侯晓红

【摘 要】现代信息网络工具深刻地影响着人类的学习，我国大学生对于网络学习的适应性表现明显不足。文章从网络学习归属感缺失、网络学习定位感迷茫、网络学习效能感低下、网络元认知不足等方面分析了大学生网络学习效率低下的原因，并提出了相应对策。

【关键词】网络学习;心理环境;建构

中图分类号： G442 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）36-0168-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.078

随着网络技术的发展，信息网络工具正以它所特有的易于跨时空沟通、互动、共享信息的开放、平等的无中心网状环境来影响着人类的学习，网络学习已成为大学生必需的学习方式。而我国大学生对于网络学习的适应性表现明显不足， 究其原因我们认为网络学习的心理环境的混沌是大学生网络学习效率低下的症结所在。本文将对我国大学生网络学习的心理环境及其建构做出分析。

1 网络学习心理环境的混沌是我国大学生网络学习效率低下的症结

网络学习是典型的自主性学习，学习活动由学习者自己控制。网络环境相对自由松散，在这样的环境中，对学习者的自我控制要求将很高。我国大学生对网络学习表现出明显的不适应，究其症结在网络学习心理环境的混沌，具体表现为四个方面：

（1）网络学习归属感缺失。从社会学的角度看，人类需要生活在社群中，并在社群中获得认同感、归属感、自尊感以及自我价值的实现。在网络社会里，网络学习的认同感和归属感是影响大学生适应网络学习的重要因素，它不仅是在网络世界中大学生对自己的身份的认同、网络学习环境的认同，还带有个人的感情色彩。中国的大学生习惯于传统学校的集体学习活动，网络学习的独立性、分散性和自由性使大学生们没有了归属感，也缺乏学习竞争的心理环境，从而导致大学生网络学习的后劲不足。网络学习中学生与教师处于一种时空分离状态，这种分离状态容易使大学生在网络学习过程中产生孤独感，为此网络学习中大学生的归属需要显得更为强烈。

（2）网络学习定位感迷茫。“网络定位感是指学习者对他在网络学习中的系统位置、心理位置的理解及对获得所需信息所必要的策略和活动的理解。”[1]这种定位感直接影响大学生网络学习的信心，高度的不能定位感会使大学生们感到迷茫，学习则处于一种无序混沌状态。经我们分析，我国大学生网络定位感迷失的原因主要有几点：一是网络认知负荷超重。由于网络大量采用了超文本方式组织学习材料，而且学生掌握着主动权，极容易出现系统或个人所接收的信息超过大学生信息处理能力，以致出现网络认知负荷超重，导致学习目标的游移，出现信息迷航。二是网络学习系统的局限性妨碍网络定位感。我国网络教学资源的组织和呈现方式设计不够合理，影响学生的网络定位。三是网络信息交流的自由性弱化网络定位感。从个体文化行为分析，网络文化具有高度自主化特点，个体对于网络文化的参与性大大增加。互联网作为一种授权技术，大学生们往往醉心于自由的控制权力，徜徉在网络中而迷失了自己在网络中的位置和方向。

（3）网络学习自我效能感低下。“网络学习自我效能感是指个体对自己能在网络学习活动中取得成功的信念，是个体对自己使用计算机、网络信息资源或网络通信工具等完成学习任务的能力的一种主观判断。”[2]在网络学习过程中自我效能感直接影响着大学生对网络学习行为的选择，以及该行为的坚持和努力程度，也影响着他们的思维模式和情感反应模式。在一项对我国在校大学生网络学习自我效能感的调查中有61%的同学都觉得自己不能完成学习任务。[3]

（4）网络元认知不足。网络元认知是大学生以自己的网络认知活动为对象的认知活动，是对自己网络认知活动的自我认识、自我体验和自我监控。而网络元认知监控是网络元认知的核心，它不断监控学习活动的进展，对学习策略起定向、调控、整合和修正的作用，直接影响以帮助大学生们反思自己的学习行为。 有调查表明，“我国大学生网络学习元认知监控能力总体处于较低水平，网络学习的计划性、准备性、意识性、方法性、反馈性和总结性维度上处于较低的水平。”[4]大学生在网络学习中缺乏自我监控的现象，这已经成为影响他们的学习质量和效果的关键因素。

综上所述，网络学习心理环境的混沌严重阻碍了大学生网络学习的效率，为大学生构建良好的网络学习心理环境已成为当前大学生能否科学、合理、高效地利用网络的一个关键因素。

2 构建良好的网络学习心理环境是提高大学生网络学习效率的根本保障

网络学习是包含一系列复杂认知活动的过程，网络学习环境改变了大学生对教师的绝对依附，使大学生获得了从网络中进行补偿性、验证性、兴趣性、适应性学习的机会，获得了学习的自由，但是，要想真正促成主动的、有效的网络学习，需要具备良好的网络学习心理环境。我们认为良好网络学习心理环境的建构必须從以下三方面着手：

（1）加强大学生网络主体性教育。在网络教育迅速发展的今天，我们要引导大学生在网络学习活动中进行能动的、创造性的自主学习，帮助大学生发展自己的网络学习能力。第一，加强网络主体意识教育。主体意识是人的主体性发展的基础和前提。在网络学习活动中，人的主体性一般要经历“自我”、“自失”、“自觉”三个发展阶段。只有当大学生真正意识到自己是网络学习实践的主体，才不会“自失”，并促使网络学习者尊重主体间性的交往方式，因此，网络学习应引导大学生正确认识自我，认识自我的主体性发展阶段，主动诉求于自己，提高自我的各种素养，为向“自觉”阶段发展做出努力。第二，强化网络学习意识，培养大学生的网络元认知能力。在网络学习过程中，引导大学生形成反思网络行为的习惯。引导学生对自己的网络行为进行反思和调控，增强大学生网络学习元认知能力。我们的教育可通过策略介绍、策略教学、策略训练、策略评估和策略运用五个可循环的步骤组成的网络学习策略培训模式，增强大学生的网络学习能力。

（2）建立网络学习主体性困境调适机制。

随着网络学习的不断普及，网络的不合理使用所带来的负效应将演变成严重的教育问题和社会问题。因此，有必要对人的心理进行适当的调适。第一、建构完善的网络学习共同体，重建网络归属感。人的大多数行为是在寻求并实现自己的价值，网络行为也不例外。“学习者对共同体的归属感、认同感以及其他成员身上所得到的自尊感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力地学习活动，”[5]我们需从三方面抓好网络学习共同体建设，一是建構积极健康的网络文化氛围，这是建立具有凝聚力的网络学习共同体的基础。相同的文化价值观是学习共同体的黏合剂，是共同体中的大学生们相互理解、相互信任、互为归属的基础，会使共同体对每一个成员产生强烈的感召作用和凝聚力。二是网络学习环境的设计必须充分体现情境性和人文性，促进情境性学习，使大学生能充分体验网络学习需求的满足和集体归属感。第二、提升大学生的网络定位水平。在网络世界中，只有能够切实地了解自己在网络中的位置，才能真正地做到自主学习。提高大学生的网络定位水平可以从设计逻辑清晰的网络学习导航系统、强化大学生网络学习的认知内驱力和提高大学生信息素养等方面着手。第三、不断完善网络学习平台，构建日益完备的网络学习资源。我们不仅要扩大网络资源类型，更要促进网络资源的互通和网络平台的合作。而从学习系统内部看，一个好的网络学习系统应当是一个促使学习者不断进行自我提示、自我评价、自我引导、自我总结的系统，而不应当只是传统学习内容在网页程序上的简单展示。

（3）提高大学生的网络学习心理资本，促进网络有效学习。

心理资本是个人激励自身发展的原发性动力，是一种重要的个人积极心理能力，是个体在特定的情景下对待任务、绩效和成功的一种积极状态，能够使个体准确选择自我完善的目标，充分利用自我意识和自我调节的能量，以乐观、充满希望的心态去积极地解决问题、发展自我。大学生要在网络学习中获得成功，必须提升自己的网络学习心理资本，可以采取以下三条基本措施：第一、规划网络有效学习。为了保障有效的自主学习，必须抓好三方面工作：首先，引导大学生树立储备性与急需性学习相结合的观念，即为长期打基础与短期应用的学习相结合，并发展支持性的社会交互环境，寻求最大化的学习机会;其次，帮助学习者对学习资源、社会资源以及学习者自身的认知风格、知识准备水平进行有效的分析，确定学习任务及其目标;最后，教师还要帮助学习者将学习任务目标分解成小的、更易实现的目标，帮助学生获得学习成功的体验，树立网络学习的信心。第二、提升网络学习自我效能感。网络学习自我效能感反映了学习者拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性任务的信心。要增强大学生网络学习自我效能感，一是帮助学生树立网络学习认同感。我们必须引导学生通过对网络学习的顺应、同化和内化形成网络学习认同感。二是建立网络学习环境的激励与评价机制是增强大学生网络学习自我效能感的有效措施。第三、养成良好的归因风格。归因风格是一个人所具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向。我们应注重引导大学生把积极的事件归因于自身的、持久的和普遍性的原因，而把消极事件归因于外部的、暂时性的及与情境有关的原因，以利于大学生们形成良好的归因风格和积极的乐观心态，增强心理韧性和恢复力。

在网络社会中，良好网络学习心理环境的构建能引导大学生积极主动参与学习过程，学会学习，掌握网络学习的策略，使大学生在网络世界实现学习的个性化、自主化、高效率、高质量，真正走进自主学习、自主成长的空间，让大学生真正提高网络学习适应性，成为真正的网络学习主体。

【参考文献】

[1]胡凡刚.影响网络学习质量的心理因素探析，教育研究[J]2007（7），23-27.

[2]尹睿，谢幼如.网络学习自我效能感研究引论：涵义、课题与启示，中国电化教育[J].2010（2），26-28.

[3]仇焕青.在校大学生网络学习适应性整合性干预模式研究，湖南大学硕士学位论文，2010：11.

[4]劳玲，罗双兰.大学生网络学习元认知监控能力现状的调查与分析，继续教育研究[J].2008（9）：95-97.

[5]宿晓华.网络学习生态视角研究，山东师范大学硕士学位论文，2006：27.