许婧

【摘 要】微视频因其短而精、易制作、易传播且生动有趣的特点，在高校教学中得以广泛运用。本文通过在JITT教学模式的三个环节中应用微视频，分析在应用过程中出现的问题，提出对策，总结微视频应用经验，使其更好地为教学服务，更有效地激发学生的学习兴趣，有效提升教学质量。

【关键词】微视频;JITT;蓝墨云班课

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）36-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.074

0 引言

当代大学生思维活跃，喜欢新奇事物，自我意识较强，对于枯燥乏味的事物缺乏兴趣和耐心，自控能力较弱。传统的灌输课堂完全忽略了学生的主体意识，容易引起学生的抵触心理， 影响教学效果。针对这一问题，各大高校的老师们积极探索了诸如翻转课堂、参与式教学、混合教学等多种课堂教学模式，有效地促进了学习方式的转变，提升了课堂教学效果。近年来，随着微视频的广泛传播，逐渐引起了教育界的关注，开始尝试在教学中运用微视频。如李琴将微视频引入高职教学中，帮助学生提高实践能力[1]。王觅， 贺斌等分析了微视频课程演变的三个阶段，对微视频课程进行了分类，并预测了未来的应用领域[2];邵明杰构建了基于微视频资源的翻转课堂实验教学模式[3];赵呈领等通过深入分析微视频和翻转课堂的关系，构建了基于微视频的翻转课堂教学模型[4];王冰洁等利用微视频开展了基于学习元的JITT教学模式[5]。本文主要从JITT教学模式的三个阶段来探讨微视频的应用，并针对应用过程中出现的问题，提出积极有效的建议。

1 相关概念

微视频是指时长一般不超过15分钟的短片，其形式多种多样，与传统的长视频相比，不仅在内容上短小、精悍，重点突出，而且在制作上要简单方便得多，长视频的制作需要先进的设备和专业的剪辑软件，而微视频的制作只要一台智能手机便可轻轻松松地完成。并且微视频占用的内存比长视频小很多，极大地方便了视频的上传和下载。与单一的文本、图片、音频等相比，微视频结合各种元素，更加生动有趣。因此，微视频得以迅速传播，广泛应用于各行各业。

JITT全称Just-in-Time Teaching，即适时教学，最早是在20世纪末，美国物理学教授们提出来的，是一种将基于网络的学习和以学生自主学习为主的课堂教学结合起来的教学策略。JITT模式分三个阶段：课前预习、课堂讨论展示、课后难题探究。从课前预习到课堂交流答疑再到课后巩固拓展，形成一个环环相扣，螺旋上升的链条。它重视师生互动，旨在培养学生的能力，强调适时变化，即根据互动的结果及时变更教学内容与方法，体现差异教学。

蓝墨云班课平台是一款基于移动互联网的手机APP，它设有多种活动，如：答疑、讨论、头脑风暴、投票、问卷、举手发言、测试、抢答等。云班课平台能够将教学过程和学习轨迹记录下来，利用大数据技术加以分析，不但方便学生随时随地进行碎片式学习，也帮助老师掌握学生学习进度，及时发现问题，不断完善教学方法，提高教学效果和效率。

2 微视频在JITT教学中的应用

根据JITT教学模式的三个阶段，分别探讨微视频在不同阶段的应用，将微视频和JITT模式巧妙地结合在一起，更加有效地调动学生的学习积极性，提高教学效果。

（1）课前预习：JITT模式要求学生在课前进行预习，并且反馈预习效果，教师根据学生反馈的预习情况，及时调整课堂教学内容和方法。为了帮助学生更好地进行预习，教师可以制作生动有趣的微视频，并在课前一周左右上传到蓝墨云班课，通知学生观看，引导学生主动思考，自主学习，按照要求完成预习任务，及时与老师沟通交流。例如，在讲解分送式配送课程之前，制作一个送奶员取奶送货的动画场景视频，引导学生主动看书和思考，如何在最短的时间里将牛奶送到每个客户手中。通过这种微视频的形式，将教学重点和难点融入生动有趣的视频环境中，再巧妙地设置问题，让学生产生代入感，从而激发他们的求知欲。

（2）课堂讨論：JITT模式提出的“学习者的主动学习课堂”要求以学生自主学习为主，学生是教学活动的中心，老师是课堂的组织者，引导和辅助学生进行主动学习。教师根据学生的预习情况调整教学内容和方法，将同学们在预习中普遍存在的问题和重点内容做成微视频，在课堂上配合老师的讲解进行答疑解惑，相比传统单一的文字、板书，微视频从视觉、声音等多方面刺激学生的感观，既形象生动又重点突出。教师讲解完之后，可以组织学生围绕微视频中的内容展开讨论，加深理解，教师再辅以单独指导，帮助各个层次的学生掌握知识。在课堂中能够恰当地使用微视频，可以极大地活跃课堂气氛，调动学生的积极性，促使学生主动学习，完成知识的内化。

（3）课后巩固与拓展：学生可以在课后利用手机随时随地翻看之前的微视频，对已学的内容进行复习，防止遗忘。老师可以将学生容易出错的知识点进行总结，做成微视频方便学生重点复习。另一方面，教师也可以制作具有挑战性的视频内容，供学生进行深入学习，进一步拓展思维，对一些复杂、困难的问题进行自主探究。解决这些难题不仅仅需要用到已学过的知识，还需要学生有一定的创新思维和研究精神，从而培养学生“学以致用”的能力和创新能力。同时，学生也可以自己制作视频分享至蓝墨云班课，相互交流讨论，自主评价，在不断的碰撞中提升综合能力。

3 存在的问题与对策

虽然微视频具有传统文本不可比拟的优势，但在应用过程中也存在不少问题，并不是简单地做一个视频放给学生看就可以的，如果没有合理的设计，其应用效果反而会适得其反。主要体现在以下几个方面：（1）内容设计不合理，目标不明确。微视频因为时间短，所以承载的内容不能太多，一般一个微视频只选取1-2个知识点，主要用于解决教学重点和难点问题，切忌试图通过一个微视频解决一节课的全部问题，同时，一些过于复杂的知识是不适合做成微视频的。（2）数量过多，流于形式。微视频因为形式新颖而受到广大师生的喜爱，于是许多老师在教学设计时便盲目使用大量微视频，使得课堂上几乎全程在播放微视频，没有讲解也没有师生互动，而微视频一旦制作完成，它就是相对固化的，不能处理课堂临时的、突发的事件。说到底，微视频也只是一种教学工具，是一种教学手段，它是为教学服务的，并不能完全替代整个教学过程。（3）缺乏创意，不够生动有趣。如何让微视频在第一眼就抓住学生的眼球，激发他们的兴趣，不仅需要老师们在制作微视频时特别重视，还需要有良好的创意。（4）微视频制作能力不足。老师可以采用录屏和拍摄的方式来制作微视频，由于拍摄的制作过程相对麻烦些，老师一般通过录屏软件制作教学微视频。尽管录屏软件操作简单，但对于一些非计算机专业老师来说，也是一个不小的挑战。

针对以上微视频应用过程存在的问题，可以根据不同课程组建微视频开发小组，对课程内容进行整体规划，反复讨论，充分论证，选取恰当的教学内容制作微视频。组织老师参加各种微视频相关技术培训，从内容选取、教学过程设计到微视频制件软件，不断更新理念，提高技能。定期或不定期进行分享，交流经验，进行总结反思，听取不同师生意见，不断完善微视频。

4 结语

微视频短小、精悍，支持碎片化学习，是教学过程中重要的资源。它以图文、声情并茂的方式呈现教学内容，使课堂变得生动有趣，激发学生兴趣，促进学生自主探究，帮助学生掌握重点、突破难点，提升学习效果。但在将微视频应用于JITT教学模式的过程中，要注意课前、课中和课后三个不同环节的衔接，内容上要由易到难，循序渐进。教师要注重引导，把握节奏，加强互动，真正地将微视频引入教学，提升教学质量。

【参考文献】

[1]李琴.微视频在教育教学中的应用[J].无线互联科技，2015（6）：97-97.

[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[3]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以《现代教育技术》实验课程为例[D].华中师范大学，2014.

[4]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014，24（12）：70-76.

[5]王冰洁，陈玲，汪晓凤.基于微视频的JiTT教学实践研究——以学习元平台为例[J].现代教育技术，2013，23（7）.