朱卫东　栾奎峰　沈蔚　韩震　冯贵平

【摘 要】在我国创新创业的大环境下，大学创新的培养是非常重要的基础性教学工作。为了提高海洋测绘专业本科生的创新能力，针对交叉学科的特点，在教学实践中进行了探索与总结，在指导大学生创新方面有一定的借鉴意义。

【关键词】海洋测绘;能力;教学改革

中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）36-0092-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.042

0 引言

海洋测绘专业主要培养水下空间信息探测、获取、管理、分析、可视化等方面的科学技术人才。海洋测绘是测绘科学与技术的分支学科，同时与海洋科学、水声学、海洋地质學、水文学、计算机科学与技术等学科交叉，又由于海洋测绘的主要领地在海洋和江河湖泊，所以形成了自有的特色研究与应用领域。海洋测绘专业的学生创新能力与培养可以围绕技术交叉、海洋环境等特点进行探索[1-2]。

经过六年的海洋测绘专业本科生教学经验，对海洋测绘大学生创新意识和创新能力的培养，有了一些认识;存在着一些可以改进的地方，也存在着一些值得探讨的地方。

1 大学生创新中的问题分析

针对大学生创新创业中存在的一些问题，分析如下：

首先学生对大学生科技创新活动的认识不足，学生自主探索的意识薄弱。大学生科技创新活动本应以学生为创新活动的中心，指导教师为辅，学生从理论课的学习中提出自己的想法，然后寻求指导教师的意见，形成完整的方案。然而，现在很多高校的大学生科技创新活动却变成了指导教师提出方案，学生成了命令的执行者。这主要是学生自主探索的意识薄弱，过分依赖指导教师。其次，学生参与大学生科技创新活动的动力不强。大学扩招后，普通类高校的生源水平明显下降，学生学习动力不强、基础知识不扎实，直接导致其参加科技创新活动的动力不足。许多学生参加大学生科技创新活动是随波逐流，或者是为了考研、保研增加一些加分项，缺少为了创新、科研而参与其中的积极性、主动性。

我校大学生招生采取大类招生，学生在大学初期学习知识过多，兴趣不能聚焦。学生在大一入学进入海洋科学专业，大一下学期海洋科学专业学生分为海洋技术专业和物理海洋两个专业，进入大二学期，到了大二下学期学生们开始准备大三的专业方向了，海洋技术才分出来海洋信息专业（GIS和RS方向）和海洋测绘方向。即学生在大三才确定了自己的专业方向;在此期间学习了基础化学、海洋地质学、海洋学概论、海洋技术概论等等泛泛而谈的课程。而学生的专业核心课程都在大三一年上完，时间紧，课程多。学生们到了大三才知道自己将来要从事的行业，聚焦地过晚，专业课程接触过晚;另外，专业教师接触学生也非常晚，大学生创新创业的指导归根结底还是老师指导，大二的时候不是专业导师，和自己的方向不符合，对将来的就业声学也是有影响的，只有大三一年，专业导师指导学生的创新创业。大四学生要去实习，找工作没有时间来静下心做大创，所以极其不合理。另外，大学生一再的分专业，之前建立的班级、宿舍关系都会冲淡，不利于学生之间讨论专业相关内容。

创新创业导师队伍的薄弱。大学生创新都是由导师带队，大学生创新创业的目的是什么？是通过大学生参与创新创业活动，创新创业意识得到提高，为将来的学习工作打下深厚的基础。创新创业的意识由指导老师来培养，指导老师要有一个题目，但是当下很多老师的题目没有可持续性，经常变换题目，也许和学生的执行能力和能否完成有关。但是题目没有持续性，没有建立起一支团队，没有建立起一支传帮带的团队[3]。

2 大学生创新创业中的措施探讨

大学生创新一直在大学里倡导了很多年，但是大学生创新的成果并不显著，没有出现很多有意义的创新发明。显然是大学生创新创业的制度问题，既有老师的问题，也有学生的问题[1]。所以探讨了以下几点举措，来推动大学生创新创业的深入，提高创新创业的质量。

2.1 鼓励本科学生参与教师的科研项目

大学生课堂时间只占一半，剩下的很多时间依靠大学生自主学习，目前很多高校是大学生在图书馆学习，往往缺乏方向目标，缺少动力。大学生对知识科学是有很强烈的欲望，关键在引导。我们学校采取鼓励本科生参与教师科研项目中，鼓励教师引导学生大学生创新，引导学生将时间花在学习上，花在创新创业上，学习更多的知识服务于创新创业。

2.2 创造良好的学术研究氛围

优秀创新团队的宣讲，讲述创新创业的过程，优秀的创新创业团队引领示范作用不可忽视，能带给大学生很大的冲击，因为初入大学的学生对创新创业一无所知。

重点建设实验室，实验室才是学生获得学习兴趣的好地方，当实验成功的时候也是学生掌握原理的时候，会非常有成就感。能够激发学生创新创业的兴趣，兴趣是最大的动力。

2.3 实施和完善专业导师制

我校实施导师制，本科生在2年级开始选择专业导师作为自己大学的指导导师，导师在专业课程学习、大学生学习职业规划、大学生创新创业等方面都要参与指导，专业课程导师能将自己所学传授给学生，传道授业解惑，有利于大学生学习能力、科研能力的提高。

指导教师在创新团队建设方面要有可持续，团队高低年级搭配，高年带动低年级两个，起到传承作用。指导教师在题目上要聚焦，要有可持续性;题目能够不断地做下去，并不断地发展，能产生一定的成果。因此不同专业的导师加强联合，声学指导教师、测绘指导老师应多与海洋环境、海洋大气等学科进行交叉创新，才能源源不断地出成果，创新创业才能是可持续性的。

2.4 双一流创新培育班的尝试

上海海洋大学海洋科学学院为了适应双一流学科建设，面向全校成立“双一流创新培育班”，以整合资源、因材施教，实施特殊政策，打造人才培养特区。意在通过几年的课外培训和项目研究，培养一批具有国际视野、外语交流能力、掌握信息技术、具备一流科研能力的创新型人才。对进入创新班的每一个学生，首先选择一个项目，并为其指定一名导师，进入实验室进行项目式培养，以掌握基础的研究技能。其次，通过整合资源，加强培训，外聘国内外知名教授，进行外语、计算机、教学、国际法律史的专题培训，并进行定期学术交流，以满足国际化对人才需求。第三，注重实践，创新指导，定期选派学生进行游学、留学，到国际渔业组织挂职，努力提高每一位学生的综合创新能力。此外，海洋科学学院还制定了相关激励举措，并推出严格的考核办法，充分调动每一位学员的积极性。

3 总结

通过不断的探索，大学生创新创业在不断地改进完善，创新创业的质量在提高，大学的综合素质在提高。这些措施也在不断地摸索和完善，同时也值得高等院校借鉴，进一步提高教育质量，培养更多的优秀合格的创新创业人才。

【参考文献】

[1]方芳.新常态下大学生创业创新教育工作面临的困境与思维调适[J].教育与职业，2017（01）：75-79.

[2]吴方鹏.应用型本科院校大学生创业创新教育存在的问题及对策[J].武汉商学院学报，2015，29（03）：81-84.

[3]李霞，戴胜利，肖泽磊.基于“政策-规范-认知”模型的大学生创新创业制度研究[J].教育发展研究，2016，36（03）：72-78.

[4]尉民.高校创新创业教育中人才培养体系的构建[J].智库时代，2019（39）：85-86.