龚方圆

【摘 要】基本乐理与视唱练耳属于两门基础性的乐科，并非单纯的工具课，其主要性质与教学目的是为了培养学生的音乐审美能力、人文素质、综合专业能力等。这两门课程之间存在着很大的联系，他们之间相互渗透、相互促进。如果不能很好地结合，那么这两门课程的学习就失去了原本的意义。基本乐理与视唱练耳课程的整合，可以在理论与技能同时授课的情况下，在有效的理论支撑下，探究逻辑与学习的方法。在有效的时间内，完成哲学、教育学、美学等综合能力的培养。

【关键词】基本乐理;视唱练耳;整合课程

中图分类号：J616文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）35-0059-01

一、基本乐理与视唱练耳课程的相结合

乐理和视唱练耳全部属于音乐基础课程的范畴，乐理课程可以有效地指导学生视唱练耳能力的提升。但是，在实际的实践过程当中，学生并没有根据音乐词汇、基本要素等形成感官上的理解，甚至部分学校在音乐乐理构建的时候，不仅形式上比较空洞，而且无法从本质上提升学生的音乐审美能力。例如：大部分的学生在初学时，可以根据较好的逻辑思维能力，精确地识别五线谱或者是音度等。但是在乐理和视唱练耳课程协调的时候，却感到力不从心。因此，这就需要高校使用“存优去汰”的原则，整合乐理与视唱练耳两门学科之间的关系[1]。一方面，虽然不少学校都已经开设了音乐鉴赏课，也选取了大量经典作品进行教学。但是，由于这些音乐作品的载体部分与音乐语汇部分都不一样，学生很多时候处于一知半解的状态，这样就导致很多学生不能对音乐作品的节奏进行欣赏与把握。例如：高校在拉赫玛尼诺夫《第三钢琴协奏曲》的教学实践过程中，在教师的引导下，学生先感受律动和节奏的变化，有了基本的认知以后，教师就开始为学生解读《第三钢琴协奏曲》的曲式结构与创作风格等主要内容[2]。这种情况下，学生就很容易把理论与实践结合起来，并感受到音乐经典的魅力所在。另外一方面，大部分学生并没有乐器和声乐练习的基础，如果生搬硬套地去学习，就很难达到理论与实践结合的效果。

二、音乐技能训练课中融入乐理教学

第一，视频媒介的使用。从一定程度上看，公共音乐课程的主要目的就是为了提升理论与音乐情感上的效果。在实践的过程中，可以适当的使用乐器表演视频，引导学生进入具体的实践当中，这样一来，学生就可以在器乐演奏训练中，完成从“被动模仿”向“主动理解”的转变，提升自身对音调、音律等风格的认知[3]。第二，理论教学的运用。声乐训练属于基础性的学习，也是核心部分。从学科交叉融合的角度看，让学生合理地使用乐理课当中的气息调节技术，强化情感渲染，增强学生的表现力。

三、借助多媒体信息技术及教学设备

互联网信息技术需要在视唱练耳与乐理教学的结合中，发挥真正的资源优势。第一，充分发挥多媒体教学手段。例如：使用动漫、游戏等娱乐形式，根据流行趋势创新教学手段，让学生在原作信息当中接受视觉与听觉信息。此外，学习乐理理论的时候，非音乐类高校的学生一般没有足够数量的乐器。这个时候，就可以利用网络技术的优势，利用影像资料的渠道，根据铜管乐器、弦乐、民族乐器、电子音乐等音色的不同，丰富教学内容，提升教学质量。第二，需要在实践的过程中，重视视唱练耳与乐理课程的相互结合。从气息、情绪、发音、断句等几个方面，实现课件的挖掘。例如，在讲授传统民俗音乐文化的时候，可以充分使用准备好的道具乐器，提升鉴赏能力，提高音乐审美，增强音乐情感。

四、借鉴国外先进的音乐教学方法

第一，使用奥爾夫音乐教学法，激活学生的主动性与创造性。整合乐理与视唱练耳课程，构建“奥尔夫”音乐教室。引导学生在声乐练习的过程中，带着情感与节奏去“唱谱”、“记谱”，让学生感受到音乐的独特魅力，让学生全身心地投入其中，感受音乐最为真实的一面。第二，使用柯伊达音乐教学法，引导学生理解音级之间的高低关系。一般情况下，手势位置可以分为七个基本音级，还有两个变化音级。例如：do的位置大体上是与腰腹部平齐的。然后，基本音级 re、mi、fa、sol、la、si、do的位置在不断提升，最终超过头顶[4]。这个时候，就可以将乐理与视唱练耳结合起来，感知二声部训练、感知和识别三和弦的重要性。在手势的带动下，形成记忆，对音响进行判断与识别。

基本乐理与视唱练耳课程相互融合的过程中，需要转变传统的思想理念，实现教学方式的创新与突破。坚持相关原则，明确教学目标，借助视唱练耳实践训练，科学安排基本乐理教学内容，优化完善教学方法。转变学生思维能力，提高学生音乐素养及其音乐审美能力，实现融合教学的终极目标。

参考文献：

[1]李晓燕.音乐课程资源的开发与利用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2015，（1）：15-16.

[2]朱裔文.让音乐课程“动”起来——从发展观浅析基础音乐课程[J].首都师范大学学报（社会科学版），2018，（S2）：89-90.

[3]陈桦.学前教育专业音乐课程的研究性教学方式探讨[J].北方音乐，2019，（8）：12-13.

[4]王秀萍.论音乐课程的内容编制特点[J].音乐研究，2017，（4）：111-112.