高蓉

【摘要】  产教融合是培养技术技能人才的内在要求，双师型教师是高职院校深化产教融合的关键影响因素，校企合作是双师型教师培养的着落点。文章针对当前会计专业双师型教师培养过程中存在的现实问题，从搭建合作平台、健全合作机制、完善制度保障等三个方面提出了具体对策。

【关键词】  产教融合;会计专业;双师型教师;培养

【中图分类号】  F23;G645  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）23-0120-03

深化产教融合与校企合作是党和政府为进一步办好新时代职业教育作出的重大决策部署。在新发展理念引领下，我国高职教育的改革与发展进入了质量提升的新阶段。双师型教师是高职院校深化产教融合、推进校企合作的关键影响因素，双师型教师培养是实现人才供给与人才需求有效对接的客观要求，是促进理论与实践充分结合的现实需要，更是实现教与学相互促进的重要保证。在产教融合不断深化的时代背景下，如何加强会计专业双师型教师的培养，是许多高职院校需要研究与解决的重要问题。

一、产教融合背景下会计专业双师型教师培养的重要性

（一）实现供给与需求有效对接的客观要求

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。《国家职业教育改革实施方案》提出了“双师型教师占专业课教师总数超过一半”的具体指标。在人才培养供需关系中，学校培养人才，属于供给侧;而企业需求人才，属于需求侧，供给侧与需求侧必须紧密结合，才能实现高职教育和产业结合，同行业联合，与企业合作。但由于高校所培养出来的会计专业教师多为理论型教师，无法将会计实务操作技巧、会计工作的过程性知识等元素融入人才培养目标与规格以及课程体系和教学内容，也就很难为企业特别是中小微企业培养适用的会计人才。因此，为切实提高人才供给的有效性，高职院校必须培养兼具理论教学和实践教学能力的双师型教师，以实现会计专业人才供给与人才需求的有效对接。

（二）促进理论与实践充分结合的现实需要

理论与实践相结合是高职院校人才培养的重要特征。这必然要求教师不仅要精晓专业知识，能有效实施基于工作过程（工作任务）导向的课程开发与课程教学任务，还要熟练掌握实践操作技能。对于会计专业教师而言，要能熟练指导学生完成真实的账务处理、会计凭证填制、财务报表编制与分析、纳税申报等实务操作。然而，目前高职院校的会计教师大多数是从高校毕业生中招聘，没有会计岗位从业经历，欠缺会计工作实践经验，在实践教学环节只能根据自身对会计理论知识的理解与把握，指导学生的会计实务操作，而且由于企业组织形式、行业属性、规模大小等各不相同，企业经济业务的会计处理也有所差异，甚至还会出现一些教材中没有涉及但却实际发生的经济业务。因此，只有高素质的双师型教师才能实现学校与企业互动、理论与实践融通。

（三）实现教与学相互促进的重要保证

教学过程是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。一方面，学生的学习离不开教师的激励与指导;另一方面，教与学的有效互动，能更好地促进教师的专业化发展。在高职院校的教学质量评价中，教师教得好不好关键是看学生是否掌握知识、习得技能、形成态度和相应的品质，学生学得好不好关键要看能否真正达到学以致用，实现有质量的就业。在会计专业教学过程中，教师在会计工作岗位上积累的实践经验与掌握的实务技巧是一笔可贵的教学资源，这样的教师，能根据“1+X”证书制度改革的要求，与企业合作开发融入企业工艺流程、工作任务与企业文化等内容的新型活页式特色教材;在教学过程中能突出重点、突破难点，轻松应对教学过程中出现的各类问题，使教学内容更具针对性、实用性;在产教融合、校企合作中，能构建形成德技并修的育人机制，促进学生提升专业技能与职业素养，从而实现教与学相互促进。

二、产教融合背景下会计专业双师型教师培养存在的问题

（一）缺乏企业主导的双师型教师培养平台

双师型教师培养是高职院校推进内涵发展的一项重要内容。“上讲台能讲理论，下企业能当师傅”是高职院校对专业教师的基本要求。然而，当前高职院校会计专业教师队伍中往往存在着“二元分化”问题，即，能系统讲授会计理论知识的教师往往缺乏会计实践经验，熟悉会计实务全过程操作的教师往往理论知识又相对不足。造成以上问题的主要原因包括：一是教师来源途径单一，大多是从“学校”到“学校”，欠缺会计工作实践经验，无法真正起到培养技术技能型人才的作用;二是缺乏企业主导的双师型教师培养培训平台。目前会计专业双师型教师的培养培训主要是由知名本科院校或部分高職院校承担，由于缺乏企业的实质性参与，导致培训内容仍然是以会计准则、财务软件操作等内容为主，培训时间短，培训地点主要集中在校内，即使有安排到企业去，也没有真正到企业会计岗位去实践，去提升职业技能，教师也就很难在培训中完成理论知识和实践知识的融合。

（二）缺乏双师型教师培养的合作机制

高素质的双师型教师是新时代职业教育深化改革的主体力量，是提升人才培养质量的关键，而要使青年教师成长为一名合格的双师型教师，需要有相应的机制作保障。然而，当前许多高职院校由于尚未构建双师型教师培养的合作机制，受教师业务能力、服务企业水平等因素制约，项目合作、技术服务等内容无法开展，也没有实施订单培养、现代学徒制等人才培养新模式，甚至受教师数量的限制，新教师下企业实践半年再上岗都无法实施，导致会计专业教师的培养过程缺少了企业的实质性参与。同时，不少高职院校由于缺少鼓励教师下企业锻炼的管理机制，在职称评审、岗位聘任等方面又缺乏双师型教师的条件要求，导致许多教师特别是青年教师对于积累企业实践经验的积极性不高，成为双师型教师的动力不足，导致双师型教师培养无法真正落到实处。可以说，缺乏行之有效的合作机制已成为双师型教师培养的主要障碍。

（三）双师型教师培养的制度保障不力

随着产教融合的深化与校企合作的推进，高职院校越来越重视师资队伍建设，并取得了明显成效。但就会计专业而言，仍然存在着制度保障不力的问题，主要表现在：一是在顶层设计上，缺乏整体性与系统性，如尚未根据《国家职业教育改革实施方案》的要求，制定具有专业特色的双师型教师评价标准，没有制定双师型教师培养的规划与年度实施计划，造成培养目标不明确、职责不清晰，也无法对培养实施效果进行量化考核，从而制约着教师个体发展与双师型教师培养;二是在培养培训上，缺少双师型教师培养的实施方案，培养经费投入不足，没有坚持问题导向与目标导向，导致培训内容缺乏针对性，培养培训的实效性不强;三是在评价激励上，没有将评价规范化、常态化，没有出台双师型教师的激励制度，在绩效分配上对于是否为双师型教师几乎没有区别，导致教师不愿意将时间和精力用于提升实践技能。

三、产教融合背景下会计专业双师型教师的培养对策

（一）校企共建双师型教师培养的合作平台

深化产教融合、推进校企合作，提升教师技术水平，提高人才培养质量，是高职院校实现高质量发展的有效途径。但是，由于受到时间、场所、教师业务能力、商业秘密保护等诸多因素制约，不少企业对接受会计专业教师到企业实践的意愿比较低，即便接受了也只是让他们参与一些日常事务性工作，无法真正接触到企业的经济业务事项，而高职院校要培养实践操作能力强的双师型教师又必须依托企业。因此，高职院校要根据专业建设的客观需要与企业发展的实际需求，以提升技术服务能力、扩大为企业服务的范围、提高对经济社会发展的贡献为主要目的，携手合作企业共建双师型教师培养的合作平台，并以平台为依托，通过联合企业开展技术服务，从而实现学校为企业提供人才支持，企业为师生提供专业实践。对于会计专业而言，可以通过以下两种模式建立合作平台，将缺乏实践经验的专业教师培养成具有一项或多项技能专长的双师型教师：一是承接业务模式。它以企业优势资源为依托，学校与会计师事务所、财务管理公司、代理记账公司等企业签订委托协议，由学校对外承接会计服务、审计服务、税务服务、管理咨询等服务，校企在技术服务上深度合作，构建起双师型教师培养的合作平台。这种模式对于企业而言，可以增加服务收入;对于高职院校师生而言，可以在技术服务中积累实践经验，遇到复杂业务时还可以获得企业专家的及时指导。二是人力支持模式。它以校企合作协议为基础，由会计师事务所、财务管理公司、代理记账公司等企业对外承接代理记账、代理报税、审计、资产评估等服务，学校派出教师特别是青年教师脱产一年或半年到企业参与技术服务，积累与提升技术技能。这种模式下，企业得到了人力资源支持，教师得到了真实环境下的实践磨练，有利于形成在技术服务中实践，在实践中提升技术技能的良性循环。

（二）健全双师型教师培养的合作机制

要实现高职院校、学生与企业共赢，让企业真正发挥主体作用，将企业的优势资源转化为院校的办学资源，深度参与双师型教师培养，增强人才供给的适用性，需要建立与完善校企合作的运行机制。可以说，这既是加快双师型教师培养的一项基础性工作，也是引导教师特别是青年教师主动寻求专业发展的重要举措。为此，一是要构建产教融合的运行机制。良性的产教融合应该是企业和教育互惠互利、互为补充，双师型教师是高职院校深化产教融合的关键影响因素。对于会计专业而言，可以通过订单培养、现代学徒制、校企合办专业等形式，破解“课程内容与职业标准、教学过程与工作过程”相脱节的难题，满足企业对人才的需求，让企业在产教融合中获得利益，教师在校企合作中实现提升。二是要建立校企双向的培养机制。对于会计专业教师存在的“二元分化”问题，高职院校应建立校企人员双向互通的培养机制，让企业成为培养双师型教师的主要力量，形成双师型教师培养的校企合作新模式。三是要制定校企兼职兼薪的运行机制，实行校企人员互聘，以促进企业经营管理者、会计人员与会计专业骨干教师之间的双向流动、任职、兼职，既要把有实践经验的会计人员聘为兼职教师，利用学校的资源将他们培养成真正的双师型教师;又要采用企业实践、企业兼职、项目合作、社会服务等方式把会计专业教师派到企业中去锻炼，在会计工作岗位上接触各种类型的经济业务，积累实践经验，实现理论知识与实践应用的充分融合，共同打造能承担人才培养与技术服务的共享型师资。四是要建立专任教师企业实践的管理机制，以引导和激励教师主动深入企业实践，积累技术技能，将“每年至少1个月在企业或实训基地实训”落到实处。

（三）完善双师型教师培养的制度保障

完善的制度保障是培养双师型教师的基石，高职院校应从制定双师型教师标准与培养目标、设计实施方案、实施考核评价和建立激励制度等方面积极探索，为双师型教师培养提供有效的制度支撑。

1.制定双师型教师标准与具体目标。高職院校要联合企业设立双师型教师培养的工作机构，并根据《国家职业教育改革实施方案》提出的“同时具备理论教学和实践教学能力”要求，按照从低到高的双师型教师、骨干教师与专业带头人三个层级，明确各层级在实践技能、教学设计、教学实施、课程开发、专业建设等方面的具体要求，制定具有会计专业特色的双师型教师标准。与此同时，还要根据会计专业建设的客观实际，分年度确定双师型教师培养所要达到的具体目标。

2.设计双师型教师培养实施方案。在明确培养目标的基础上，校企双方要共同设计培养实施方案，有针对性地实施双师型教师培养。其中，双师型教师作为第一层级，主要承担专业课程教学任务，应以脱产形式“走出去”接受会计岗位实践训练为主，如会计账务处理、财务报表编制、会计软件应用和参与审计工作等，这是会计专业教师积累工作经验、提升专业技能的最主要途径;而作为更高层级的骨干教师与专业带头人，除了参加会计岗位实践外，还要通过深入行业企业调研、联合企业开展技术服务等形式，持续提升技术技能，才能更好地承担起教学实施、课程开发与专业建设等任务。此外，高职院校还要针对教师个体存在的差异，引导教师对标双师型教师标准，找出各自存在的短板，制定符合教师个体实际的培养方式与具体培养路径，以切实提高培养的针对性与实效性。

3.实施双师型教师的考核评价。在双师型教师标准的引导下，在实施双师型教师培养的基础上，还要组织实施考核评价，以衡量双师型教师培养的实际成效。首先是建立评价认定制度。要联合企业财务部门与会计人员设立会计双师型教师的评价认定机构，制定双师型教师认定办法，明确认定对象、认定条件、认定程序等内容，以实现评价认定的制度化、规范化。其次是建立双师型教师的评价指标体系。由于会计专业教师处于不同的成长阶段、专业背景各不相同及工作业绩成果表现形式多样化等，因此可以说，如何客观准确地评价教师个体的双师素质与层级是该项工作的难点。为此，可结合会计专业实际，采用与会计师事务所、财务管理公司等企业合作，建立一套包含职业道德素养、课程教学效果、课程开发能力、专业建设水平、会计操作技能、服务社会能力等不同指标组成的评价体系，并赋予各指标相应的权重值，从而实现对教师的全方位考核评价。

4.建立双师型教师的激励制度。评价是激励的基础，合理有效的激励制度有利于激发专业教师提高实践教学和技术研究的能力，是加快双师型教师队伍高质量发展的关键。为此，高职院校要建立有效的激励制度，鼓励教师自觉下企业实践，参与技术服务，提升双师素质。对于会计专业来说，激励制度主要应从以下四个方面进行考虑：一是教师下企业实践，经考核合格，视同完成教学工作量，享受相应的工资待遇，并按规定报销差旅费。二是以评价认定结果为依据，聘任双师型教师、骨干教师或专业带头人等岗位，享受相应的绩效工资待遇。三是将专业教师每年下企业实践1个月作为晋升职称级别的基本条件。四是在教研或科研项目立项推荐、评优评先、访学研修等方面给予倾斜支持，突出双师型教师的优势地位。

综上所述，双师型教师培养是深化产教融合、推进校企合作的一项基础性工作。要培养适应企业特别是中小微企业要求的会计人才需要有一支高素质的双师型教师队伍，高职院校应从校企共建合作平台、健全校企合作培养机制和完善双师型教师培养的制度保障等方面采取综合对策。

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