李灵姝

摘 要：作为智能作文批改系统的代表，句酷批改网各功能模块充当着英文写作的“积木”。在写作过程中，学生需要什么帮助，就可以去批改网各功能模块中寻找相应的“积木”，并根据反馈进行调整，采取适当的策略，最终成功搭建其个性化习作宫殿。

关键词：智能系统；句酷批改网；英文写作；策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.003

从20世纪90年代起，现代教育技术就已经应用于英语写作，各种英语写作学习网站为学生和教师提供了大量英语学习资源。自21世纪，基于信息技术的英语教育开始提供智能化的在线写作平台，不仅为学习者提供反馈，与学习者进行智能化互动，而且能为教师与学生提供交流的空间[1]，使学习者能够自我控制，调整写作进程，增强写作兴趣，从而高效写作。

大数据时代的数据可以帮忙预测，也可以提供建设。然而，以数据驱动的语言智能系统实证研究特别缺乏；并且，目前我国对学习者行为的研究、结果和结论，主要停留在对其行为特征的描述，或最后经过这种描述构建了一个行为特征的模型；但将这种行为特征的分析结果运用于写作实践的研究不多。因而，英语教育者开展基于语言智能系统教育实证的英语写作实践策略研究迫在眉睫。

一、国内外智能作文批改系统

（一）国外智能作文批改系统

最早开始AES（Automated Essay Scoring自动写作评分）系统研究的是Ellis Page，于1966年开发了PEG（Project Essay Grade）。

1982年，UNIX的程序Writers Workbench可以提出标点、拼写及语法的建议。

到20世纪90年代，代表性的AES系统IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater、IntelliMetric[2]、BETSY（Bayesian Essay Test Scoring System）、CRASE（Constructed Response Automated Scoring Engine）等得以相继开发。E-rater的语言比起PEG，内容比起IEA，都尚待提高[3]。

基于以上自动写作评分系统，后来又衍生出了My Access， Criterion， Writing Roadmap， Write to Learn等。

（二）国内智能作文批改系统

中国知名的语言智能教育系统包括冰果英语、句酷批改网、体验英语写作平台、iwrite及智课教育旗下的极智批改网等。

冰果英语首创个性化学习的智能化、多层次、联想式的自主网络学习系统[4]。

句酷批改网以自然语言处理技术和语料库技术为基础，通过分析学生作文和标准语料库之间的距离对学生的英语书面作文进行即时评分并提供改善建议和内容分析结果的在线自动作文批改系统[5]。

清华大学外语系与高等教育出版社开发了体验英语写作平台，为学习者进行“自主学习”和“镜像学习”提供了内容和资源上的有力保障[6]。

iwrite英语写作与教学评阅系统由外研社联合北京外国语大学中国外语教育研究中心共同研发，能智能评阅语言、内容、篇章结构及技术规范等。

智课教育的“英语口语与写作智能批改系统”极智批改网不仅能诊断英语写作，而且能诊断英语口语。

2013年，“语言智能与技术应用协同创新中心”在北京成立，该中心目前运行的产品有英语作文批改系统、语言智能图书馆和语言智能写作实验室。

2017年11月新东方集团与科大讯飞联合发布了以機器作文批改、口语评测为主的RealSkill。

迄今，以自动作文批改系统为代表的中国语言智能系统发展已经实现了立体化、数字化、智能化、人性化、多样化、分级化的研发目标；评分、纠错、评语、分析，全部实现了智能化，不仅是简单的作业系统，而且是综合的学习资源和管理平台[7]。

二、批改网功能与建议

（一）英文写作的“积木”：批改网各功能模块

批改网具有极其强大的功能，学生和教师都能使用批改网的不同功能。批改网各功能模块，就是英文写作中所需的“积木”。用户对批改网功能模块的使用不同，“积木”的组合方式不同，出现的成品，即英文习作的特点与风格就不同。

批改网（www.pigai.org）是以语料库和云计算为基础的智能英语作文批改系统，它首先将学生作文与标准语料库作对比，学习者语料与标准语料库的间隔距离越近，分数就越高；再从192个维度进行检测，将学生作文和语料库之间的距离转化为学生作文的总评、句评和分数。

批改网的评分机制是从词汇、句子、篇章结构、内容四大维度综合评分；同时，批改网也提供按句点评，指出句子中的拼写、语法、词汇、搭配等错误，具体从推荐表达、拓展辨析、学习提示、精彩句型、闪光短语、拼写错误、句子错误等方面按句点评。

批改网除了具备批改作文的基本功能以外，还有相似检测、跑题检测的功能。批改网能对批量作文从数据概述、学生表现、错误分布、浏览作文、相似统计、词频、搭配、分级词汇、数据比对、维度分析、检索等方面进行诊断分析。它同时还具备题库训练功能，消息中心使教师和学生在消息栏能实时互动。除作文外，批改网还提供改错题型、句子训练题型、默写题型，并且在论坛里提供资料下载。

学生不仅可以使用批改网提交和修改教师布置的作文，而且可以利用题库作文、题目自拟自测、默写及句子训练等来提高语言能力。

批改网有一个强大的语料库，它分布在中国学生作文、新闻、口语、小说、博客、学术论文等处。学生在写作过程中可以采用语料库词典，查阅搭配分布、搭配例句、语块检索、搭配词对比、同义词辨析、语段检索、知识点、动词形态、语体对比、例句检索、动词辨析等。另外，可以从作文篇数、词汇丰富度、作文均分等15个指标与他人进行写作PK。教师开启了互评功能后，学生还可以互评作文。

教师能使用批改网的功能，包括布置作文、摘要、论文、书信、汉译英翻译、改错、默写、句子训练题，还可以共享题库、查看学生作文、批改作文、管理班级、进行学期总评、开通个人网站等。教师有三种方式批改作文：按句点评、段落点评及原文点评。另外，教师与学生可在消息中心互动。

（二）升级版“积木”：对批改网功能模块的建议

使用计算机对学生作文进行自动评分，应该最大限度地模拟人工评分过程，考虑作文的语言质量、内容质量和篇章结构质量等评分要素。

首先，作文的内容方面，虽然批改网有内容相关的检测，但批改网很难准确识别以下情况：（1）内容的主次分明及详略得当；（2）知识面丰富与否，内容是否充实；（3）内容是否表达深刻，问题的描述分析是否深入透彻，有无思想；（4）观点或篇章是否有新意或者创意。

其次，批改网对于语义的连贯性及语篇中句子与句子、段落与段落的衔接不容易识别。

再次，在语言表达上，批改网对于以下情况难以识别：（1）语言表达的恰当性及准确性；（2）语言表达的不同水平、修辞手法及语言风格；（3）上下文逻辑、条理性。

最后，不在其语料库中的内容不容易识别，较长的复杂句也不容易识别。

批改网的各模块功能已经比较强大了，但是，若能升级“积木”模块，就能成为非常完善的智能作文批改系统。届时，无论在内容上、语义上，还是在语言表达上，批改网都能做出接近完美的判断和反馈，这样，能大大节省人力成本，使教师有更多的时间去思考如何更好地结合人工智能的发展去探索新模式的教学方法，也能做到真正以学生为中心，使学生自主地进行学习，获得反馈，修正方法。“积木”一旦有了升级版模块，成品则更美观，更坚固，经批改网修改过的作文基本上可以达到表达准确、语言流畅、衔接紧密、内容充实、主次分明。经过升级的批改网，跟其他的智能作文批改系统比起来，更有独特的优势。

三、“积木式”个性化英文写作策略

恩格斯说过，写作是世界上最美丽的花朵。尤其是在大学阶段，写的重要性怎么强调都不过分，以写促学，可以突破外语能力发展的瓶颈，不断拔高外语运用能力[8]。

在批改网上进行英文写作就像搭积木，不同的组合方式形成不同的成品。在写作过程中，学生需要什么帮助，就从批改网功能模块中去寻找相应的“积木”。批改网的语料库使学生养成自主学习的习惯，批改网的反馈可以帮助学生做出适当的修改和调整，学生的整个写作过程即发现合适“积木”的过程。

从学习者角度而言，英语写作，从字、词、句、段到篇章，是需要长期的训练才可以提高的。批改网的各项功能，从默写到句子训练到段落到整篇作文，刚好符合写作循序渐进的特点；其庞大的语料庫、消息中心和论坛，在写作过程中能起到答疑解惑的作用。所有这一切，都能增强学生学习的自主性，符合个性化学习的需求。

从教学的角度，由于批改网的部分功能有待完善，教师不应仅仅依赖批改网得出的分数和评语，而应采取机器在线批改与教师批改相结合的写作策略，这样才能既高效，又正确。

写作教学中，应以学生为中心，从批改网获取的反馈信息中发现学生写作中存在的问题，做到在教学时有的放矢。

个性化是写作的一大特征。教师需调动学生积极性，充分利用批改网的同伴互评功能、论坛功能及消息功能，让学生在写作过程中能够自主地去寻找需要的“积木”，用活批改网的各功能模块，最终成功搭建个性化习作宫殿。

具体而言，“积木式”写作策略分为以下四类。

第一类：层层叠加法。学生登录批改网，找到教师布置的作文号，在线开始写作，在此过程中如遇到语法上的疑问，自行在批改网强大的功能库中去查询并找到相应提示，自己修改。通过与机器互动，反复修改，达到满意程度后提交，等待教师在机器评阅的基础上，给出进一步的修改意见。

第二类：模仿搭建法。即学生在批改网中寻找范文，通过学习范文，进行仿写训练。此方法能进一步培养学生自觉学习意识，通过日积月累的自我训练，提高作文水平。

第三类：模块互换法。即同伴互评法。学生完成作文后，除了接受机器反馈外，还可以采用学生与学生进行作文互评的方法，通过学生互评更容易发现学生作文中普遍存在的问题，可以调动学生写作的兴趣和积极性。

第四类：整体拆卸法。学生用教师的公共账号登录，在看到机器的按句点评、总评和分数后，从整体的角度把握作文的全貌及细节，并以教师的身份提出进一步的修改意见，通过角色互换获得启发和提高。

四、结语

目前有关语言智能系统的研究大多停留在对学习者行为特征的描述或构建行为特征的模型，而教师从不同的角度开展研究，旨在寻找能够真正运用于高校英语写作实践的策略。批改网的功能模块极为丰富，但仍然需要在内容、语义及语言表达的识别方面做出改善。学生和教师都需要花时间去熟悉批改网的各功能模块，循序渐进地用好这些“积木”，在写作者与批改网、写作者与指导者之间互动的基础上，完成富有个性化的英文习作。并且，教师应将批改网使用的经验与教学紧密结合，鼓励学生自主学习，发挥“积木式”英文写作策略的优势，这样才能在人工智能长足发展的时代，真正做到以学生为中心，教学相长。

参考文献：

[1] 王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（3）：66.

[2] 葛诗利，陈潇潇.国外自动作文评分技术研究[J].外语电化教学，2007（5）：25.

[3] 梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007（5）：18.

[4] 曾剑.冰果英语智能作文评阅系统在大学英语写作教学中的应用探讨[J].梧州学院学报，2014（1）：104.

[5] 杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作模式实践研究[J].外语电化教学，2015（2）：17.

[6] 杨永林，罗立胜，张文霞.一种基于数字化教学理念的写作训练系统[J].外语电化教学，2004（4）：4.

[7] 杨永林，王丽娟，张文霞.探索改革之路，感受数字写作——来自“体验英语写作”系统构建与教学实践的报告[J].外语电化教学，2008（4）：3.

[8] 王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界，2010（1）：17.