李康澄　李若成

摘    要： 在初中古文实际教学中，一些教师把三维目标错当成三个目标，三维目标的每个维度都被分离出来，难以真正影响教学质量。本文结合初中古文选材特点，探讨如何在实际教学中有效实现三维目标这一问题。

关键词： 中学古文教学    三维目标    教学方法

一、引言

与现代文教学现状相比，古文教学较落后，这与新课程的发展不相适应，教学现状不容乐观。在目前的古文课堂教学中还存在一系列问题。

一是古文教学设置的教学目标与古文的实际教学不符，部分一线教师以语文中考大纲的变化对教学内容进行调整，而不是以新课程目标的要求进行古文教学。比如在知识与技能方面，学生对积累文言字词、分析文言句式等古文基本知识体系的认识不够全面;在过程与方法目标上，学生缺乏对文言文学习过程性的认识;在情感态度与价值观目標方面，学生对文章意义有浅显的认识，无法对古文文本中的思想或价值观产生认同。

二是教师古文教学理念与学生接受程度脱层。不同的教师对某一文本的教学方式都有自己的理解，因这些理解而生出不同的教学理念，在学习过程中学生对这一文本内容的接受会存在差异。比如有的教师倾向积累古文基础知识，有的教师倾向解读文本形象，有的教师倾向认同文本的价值观。

三是在古文教学中，教育者和受教育者的教学互动偏少。一些一线语文教师在实际教学中采用的是以教师为主体的教学模式。在教学过程中缺少“迁移”，学生缺少融会贯通的能力，学习主体意识丧失，对古文学习缺乏兴趣，参与度不够，花费时间较多却收不到好的成效。

如果不能解决这些教学问题，就难以实现古文教学的发展，新课程改革的深入开展就会受到阻碍。以新课程理念为指导纲领，结合当前中学生的身心发展特征，将三维目标在古文教学中的有效实现作为课堂教学的标准，优化古文教学。

二、三维目标与古文教学

1.新课程标准中三维目标的内涵。

基础教育课程改革纲要规定了课程改革的“课程总体目标”，核心是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[1]这就是三维目标的政策依据。

（1）知识与技能目标

知识，其主要内容包括学生在学校应该学习的科目知识、意向知识和信息知识。古文基础知识包括古文字词的解释，古字音、字形等。技能是完成任务必需的活动方式。在古文教学中是指掌握能读懂古文的方法、仿写文言文句子、古诗词或古文段落等。

（2）过程与方法目标

过程与发展目标是指学生通过老师教学及自主学习的综合学习过程中，独立掌握某些学习方法。在过程与方法目标实现过程中，它所表现出来的最显著的特征是重视学生个体在学习过程中的亲身体验，这种体验包括学生如何运用已有知识并通过对已有知识的解构实现对新知识的吸收，学生在这一体验过程中获得的所有信息都能成为学生解答其他疑惑的经验。在古文实际教学过程中，可以表现为探索学习、合作学习等学习方式。

（3）情感、态度与价值观目标

情感态度价值观是人在了解事实的过程中所形成的对这一事实的认识，在获得这一认识以后，通过个体性的差异所表现出来的对这一事实的看法和价值取向。古文教学中，学生通过对某一文本的学习，对文本所承载的精神文化内涵要达到一定的理解，形成正确的认识。

2.初中古文教学有效实现三维目标的可行性。

语文新课程标准明确要求学生在7年级—9年级文言文学习中应做到：能够独立阅读浅显的文言文;借助工具书和注释理解文章基本内容;背诵积累优秀诗文80篇以上[1]。在初中语文教材中古文呈现出以下特点：一是注重认知能力的发展，二是重视自主学习能力的培养，三是注重人格养成，弘扬优秀传统文化。

新课程标准下三维目标的提出，体现在全新时代下对于人才培养、文化传承的新要求。三维目标给古文教学的内容设置指明了方向，具有指导性意义，从教学评价的角度看，对三维目标进行合理化设计及在课堂教学中落实三维目标显得尤为重要。因为学生对古文难以理解，所以在古文学习过程中，学生需要老师的积极指导。在实际课堂中，三维目标的落实是老师指导学生学习的标准。评价教师的是不是一堂好课，在课堂教学中能否有效落实既定目标是其根本所在。三维目标是学生进行古文学习的大纲，切合实际且有效制定三维目标，对学生古文学习的内容、行为、接受程度起决定性作用[2]。

从初中语文教材中选取的古文及其特点看，三维目标的有效实现对于教师教好古文，学生学好古文有着重要的作用。

3.初中古文教学有效实现三维目标的难点。

一是对教师素质要求较高。在教育教学过程中，教师的教是极为重要的一部分，在古文教学中有效实现三维目标，教师要拥有更先进的教学观念和更强的教学能力。高水平的教学行为具体表现如下：在教学关系中，表现为指导和帮助;在师生关系上，表现为尊重和欣赏;在对待自我上，表现为反思与改进。另外，目前教师侧重单篇古文教学，对阶段性的所有篇目里的共同的知识性目标或情感目标并不重视。三维目标的有效实现也对教师钻研教材、融会贯通的能力提出了更高层次的要求。

二是学生所处时代的影响。生活在白话文时代，古文的使用频率极低，导致一些学生对古文难以理解甚至不够重视。古文的难以被理解主要体现在与现代文有别的三个方面：古文的句式，古文中词语的结构特征及活用，古今字的异音、异形、异义。在古代汉语中，句子成分省略的现象比较多，常见的有省略主语、宾语、介词;古文中存在较多的词类活用现象，比如：名词作动词、形容词作动词、动词的使动用法、名词的意动用法，等等;古代汉语在有些词义上与现代汉语存在差异，如“走”在现代汉语中意义为“步行”，但在古文中意义为“跑”。除了古文的特殊性以外，还存在一个因素——多门学科的学习与古文学习都在同样的时间里，学生对于古文学习往往浅尝辄止。教师在教学过程中偏重古文在应试方面的作用，忽视学生的体验过程、养成方法，忽视古文在传承文化、塑造人格、培养品德方面的作用。

三是在古文教学实践中三维目标的有效实现要靠教学评价判定。在对教学的评价中，知识和技能目标作为基础性目标，可以被量化和评价，过程与方法、情感态度与价值观相对来说是隐性的，一时间无法进行评价。因此，课堂教学大多呈现出的仍是仅关注知识目标的实现，即使是对其他方面有所关注，但一些仅停留在浅显的表面上。也就是说一些教师极易将三维目标割裂，仍停留在“双基”时代。

三、初中古文教学有效实现三维目标的方法

1.实现的总策略。

全新的课程目标是基于三个维度展开设计的：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三方面相互联系成为一个整体。在教学中，我们要对三维目标进行有效的整合，不能简单地将这三者重叠，需要将情感态度与价值观融入培养知识与能力的过程中，并将其充分纳入过程与方法。每个教师都应高度重视对学生兴趣的激发，注意每堂课都激发学生的求知欲。

2.在实际教学中探讨三维目标的有效实现。

（1）立足文本，注重知识积累。

首先，在新课程标准下的三维目标概念中，知识和技能的目标是第一位的，显然，知识与技能的学习并未排除在教学目标之外。在教育教学过程中，其地位与作用不可忽视。让学生掌握古文的基础知识和基本技能，仍然是古文课堂教学中重要的一项教学任务，至今是古文学习的重点，研究教材和预设教学过程仍然是教研工作者的首要问题。学生是在不断掌握、迁移知识和技能的过程中逐步认识或重构认知结构的。然而，由于一些教师在三维目标方面的理解错误，导致在一些古文课堂上，最应该明确学好和掌握的古文知识和技能出现不应有的缺失，甚至连最基本的知识和技能没让学生熟练掌握。以“《狼》的教学设计”为例思考，请参阅下一个教学片段：

一是读课文，读字音，读节奏。

基本思路：

①自读课文，读准字音，读出文章的节奏和情感，并标记出疑惑。

②交流小组内个人遇到的疑惑，记下内部无法解决的疑问。

③全班交流各小组遇到的疑惑。

④指定一位学生朗读全文，听者点评（从字音、节奏两方面）。

⑤教师范读，学生在对比中找出自己还需改进的地方，并做出重点标注。

……

在这个环节中，显然有着知识与技能目标上的要求——“读准字音，读出文章节奏和情感，标记出疑惑”“交流、朗读”等。如果学生连这些语文学习的基本能力都不具备，那么怎么谈得上运用这些知识和技能进行思考，领会古文背后深刻的含义呢？要想具备古文学习的基本能力，教师就应指导学生注重浅易古文的阅读积累，以及古文字词、古文字音、古今异义等基本知识体系的建立，帮助学生强化阅读古文的自主意识，养成阅读古文的良好习惯，善于利用注释及工具书、整理归纳、背诵积累。知识与技能目标是语文新课程目标中重要的组成部分，对学生发展提出了更加全面的要求。知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础，我们不能在教学过程中只注重知识与技能的培养，更应该将学生引向另外两个目标，更不能追求片面的教学方法、哗众取宠的过程及虚假的情感与态度。

3.尊重差异，任务驱动学习。

新课改后过程与方法目标被列为课程目标之一，由此可见其重要意义。虽然过程和方法的表现形式是隐性的，但是它在整个三维目标实现的过程中起着由外向内的重要作用。过程与方法目标是三维目标整体实现的重难点，该目标的实现应该借助学生对古文基本语法知识的熟悉化和迁移能力的培养，以及清楚古文与现代文的差异才能完成，这种差异性在前文三维目标有效实现的难点中已有叙述。借助这两点，过程与方法目标才能实施，这就要求学生加强对浅易古文的阅读积累，这些浅易古文应当是适宜中学生阅读的经典篇目，如《论语》《孟子》《世说新语》等。通过对这些古籍中具体篇目的课外阅读积累，再通过对旧知识的阶段化整理，实现知识与能力由碎片化向系统化、由感性理解向理性理解迁移。只有学生掌握古文基础语法知识，才能在学习过程中运用恰当的方法理解古文。有效实现过程与方法目标，以学生知识迁移能力为标志。也就是说，在这一过程中，教师对于学生知识迁移能力的培养是关键一步。要想促进学生知识迁移，首先应抓好抓牢基础知识的教学，学生真正实现知识迁移必须先掌握基本知识技能和方法。其次，需加强新旧知识之间的联系，只有学生拥有了触类旁通、举一反三的能力，才说明知识已经顺利实现迁移;教育不仅仅是向学生灌输书面知识，更注重向学生传授学习方法;教学中应该注重知识的吸收，提高学生的迁移水平。最后，在教学中应注重学生对文章意义的把握，完成知识迁移与自我认知结构的契合。看看“《狼》的教学设计”的一个片段：

师：“一狼得骨止”中的“止”意義为停止，同学们，我们在前文的“止有剩骨”一句中了解到此处的“止”意为？

生：仅仅，只有。

师：很好，我们要注意古文中的一词多义，大家做好笔记。

……

师：请同学们在课后读一读本文作者蒲松龄的其他作品，进行阅读积累。

……

从以上教学片段中，就上面的例子而言，教师从一个古文基础知识开始，让学生回忆已经了解过的知识，加强联系，做好积累，说明过程与方法目标并不是能通过某一单篇古文的教学实现的。它以古文基本语法知识的掌握为基础，重点是运用。教师在这个过程中，要从以下几个方面入手：一要找准自己的定位，合理创设教学情境，成为学生探索学习方法的引导者，并对知识适当加以讲解。二要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合的学习方式。三要在教学过程中，以任务为驱动展开探索学习。另外，为了更好地在教学过程中实现过程与方法目标，除了在课堂上加深学生对古文知识的印象外，课后也应该注重学生对古文的积累，因为在课堂里实现知识与能力目标很不容易，课前课后掌握基本知识显得尤为重要。

4.文情并重，深化学生的理解。

三维目标中的各个部分都是密不可分的，它们相互补充组成了完整的三维目标理念，它们扮演着不同的角色。在教学过程中发现，熟练掌握并运用古文的基础知识，对学生的语文素养提升有很大帮助。但是因为学生往往对古文的学习积极性不高，甚至有时无法理解古文深层蕴含的意义，所以，老师在古文教学过程中更应该注重学生对内容的理解，体会古文深层所表达的情感、态度与价值观，这样才能够让学生体会到古文学习的重要性和趣味性，激发学生用不同的思维方式思考问题。这里以“《狼》的教学设计”一个片段作分析：

读课文，读中心，读寓意。

同学们通过探讨与思考，已经对文章大意有了大致了解和整体把握。请问同学们，为何要写这样一个具有寓意的故事？他难道只是想用这样的方法告诉我们如何打败自然界中真实存在的狼吗？同学们想一想还有没有更加深刻的含义。

师注：《聊斋志异》基本信息。

《聊斋志异》，共有短篇小说491篇，题材广泛，通过赋予花妖狐媚“人的社会性”的手法，批判了当时社会封建统治的腐败、落后，揭示了许多重要的社会现象，具有丰富深刻的思想内容。

老舍对其评价：鬼狐有性格，笑骂成文章。

通过阅读上面两则材料，使学生明确狼这一形象在文章中所代表的寓意，它指的是像狼一样的恶势力。最后，学生齐声朗读最后一段，明确本文主旨：在面对如同狼一样狡猾奸诈的恶势力时，不要退缩，勇于面对，用适当的方法进行巧妙回击，终会取得胜利。

……

中学生对古文往往难以理解，教师要帮助学生开阔视野，增加相关的历史文化知识。在新课题开始时，教师应该开展有效的活动，使学生对即将要进入的新课题有初步的了解。在教学过程中，当学生了解了课文主要内容以后，教师应引导学生加深感悟和理解。古文中所蕴含的精神层面的文化内涵，是古文教学一直关注的重要目标，它在进行世界观、价值观、人生观教育方面极具价值。如古文中经常出现的爱国主义题材，无论是古代爱国人士自己写作的文章，还是作家写来歌颂爱国人士的文章，都是个人价值与社会价值的统一;在古文类课文所包含的另一种精神文化，则是中华民族的传统美德，比如儒家推崇的仁爱思想、重义轻利思想，再比如诚信的品质，等等，在古文教学中应该着力挖掘这些思想。真正有意义的教学过程应该成为对学生的人生有意义的过程，这种意义不仅包含学习成果，更重要的是对学生个性品质的影响。

四、结语

“三维目标”是最具有前瞻性的教育教学目标，它是结合中国教育与青少年人格发展的现状，在信息化快速发展、科学技术高速进步的背景下提出的。语文课程是我国教育母体课程，也是在人文精神越发浓重的时代最能彰显“三维目标”的内涵与实质的课程。母语教育是民族教育和发展的根源，也是促进学生向更高层次发展的基础。语文课程的开设是学生语文素养提升的重要因素，语文课程教学的目的是使每个学生的现代语文素养得到稳步提高，古文教学是语文课程教学的重要组成部分，学生不可忽视古文的重要性。

古文教学一直以来都是语文教学中不容忽视的一部分。如何在白话盛行的时代将古文进行有意义的传承，许多教学工作者都已提出了许多宝贵的意见。笔者根据新课程标准下三维目标的提法，与中学古文教学相结合进行探讨而提出了优化古文教学的具体方法。以上探討了中学古文教学三维目标的有效实现方法，希望为促进新课改的健康发展贡献一分力量。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2001.

[2]高元通.“三维目标”在高中文言文教学中的观察研究与实施方案[D].武汉：华中师范大学，2017.

[3]吴晗.怎么学古文[A].文言文教学论集[C].天津：新蕾出版社，1986：404.

[4]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997，4.

[5]刘文婷，杜建群.新课改三维目标的内涵及关系阐释[J].教学与管理，2016（4）.

[6]杨九俊.新课程三维目标：理解和落实[J].教育研究，2008（9）.