戴鑫

摘    要： 作文教学是初中语文教学的重要组成部分。新课程标准要求作文教学始终以学生为主体，强调作文要表达学生的真实情感，培养其观察生活、感悟生活的能力。为了提高语文教学质量，有必要从教师观念、学生观念和评价方式等方面进行可行性手法探讨，达到新课程标准的要求，促进作文教学长足发展。

关键词： 初中作文教学    困境    对策

引言

作文教学是初中语文教学的一大难点。《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称新课程）要求作文教学始终以学生为主体，强调作文教学与学生实际生活相联系，让学生主动表达真实情感。然而就目前作文教学实践来看，我们还面临许多困境，导致作文教学效率低下，学生写作水平难以提高。本文拟从初中语文作文教学课程标准的目标和要求出发，分析目前初中作文教学实践过程中的主要困境，并在此基础上进一步探讨教学实践中的可行性手法。

一、新课程标准下作文教学的目标与要求

新课标在“课程目标与内容”中对初中作文的目标与要求主要体现在三个方面：

首先，要求写真作文。所谓真作文，就是作文中要有真情实感。新课标对初中作文教学目标的第1条要求是：“写作要有真实情感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”[1]（16）真情实感从哪里来呢？从生活中来。新课标对作文教学的第2条要求就是让学生学会“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。这看似简单易懂，其实对教师要求很高。教师在作文教学中必须充分尊重学生的主体地位，鼓励学生观察生活、体会生活，这样才能激发学生的写作兴趣。

其次，要懂得作文的写作程序和行文技巧。新课标对作文教学的第3条要求是“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”。学生有了写作情感后，要知道如何写作，这就要求教师对学生有写作程序的基本训练。这种训练不同于纯粹的技能训练，而是做学生写作的引导者，引导学生积极有序地表达情感。在写作中，要懂得根据不同的表达需要，选择不同的表达方式，以及“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。甚至标点符号的得体运用，都会对文章思想情感的表达产生不同的效果。

在前面两点的基础上，新课标还提到了一个重要问题，就是倡导学生互评的评价方式。新课标在初中写作目标与要求中的第7条，希望学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。这里的互评并不是将评价权完全交给学生，而是通过组织互评活动，进一步发挥学生作文的主体性，并在互评活动中进一步培养学生对自然、社会、人生的科学认识，引导学生确立比较正面的作文情感。同时，通过互评活动，进一步加深和巩固学生作文的基本技能训练，让学生通过评价他人作文的机会，认识到得体的表达方式和技巧的重要性。

新课程标准对初中作文教学提出这些目标和要求，的确是作文教学的一剂良药。然而，从目前教学实践情况来看，现阶段初中作文教学要达到这一要求，还存在诸多方面的困境。

二、当前初中作文教学的困境分析

與语文教学中的其他内容相比，作文教学一直以来都是初中语文教学的绝对难点。初中作文教学的困境不仅表现为教师“教”的层面，而且表现为学生“学”的层面。

（一）“教”的层面

1.忽视学生的主体性

在日常教学实践中，大部分老师受制于传统“教师中心论”观念的束缚，只顾一股脑儿地把写作知识和技巧传授给学生，忽视学生在作文教学过程中的主体地位。比如，在作文题目的设置上很容易只考虑自己的经历和思维判断，想当然地以为学生能理解，其实学生对于教师要求写的作文根本没有领悟力和思考力。在作文教授过程中，一些老师容易不自觉地按自己的思维解读主题。比如作文课堂上讲解作文要领时，虽然会让学生自由发挥自由解读，但最终会确定一个所谓的主旋律、主题思想等。这样的教授方式并没有错，但很难真正激发学生的作文兴趣，因为学生会不自觉地猜老师的解读方式，而放弃自己的思考。这样就很难写出真性情的文章，于是写成了千篇一律的“好”文章。

2.缺乏系统性的行文训练

初中作文教学往往缺乏系统性的训练，主要体现在两个方面：首先是作文的训练量不够。新课程明确提出，初中作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。然而在具体操作中，大部分语文教师并未按照这样的标准完成，而是随意安排几个题目让学生自己写。笔者在实习过程中，发现部分语文教师对作文教学的重视程度不高。由于现阶段语文教材在内容安排上以阅读课文为主，因此教师侧重阅读课教学，有时还会为了加快教学进度而选择不讲写作这方面的内容。学生受到的系统化训练少，甚至部分学生觉得自己并没有上过一堂真正的作文课。其次，教师在教授不同写作体裁时没有系统性的行文训练。初中生写作以记叙文和议论文为主，初一、初二以记叙文为主，初三以议论文为主。按照考试命题的趋势，议论文的比重占大部分，有些老师为了抓教学质量，从初一、初二阶段就锻炼学生的议论文写作能力。教师陵节而施，教学效果大打折扣。

此外，还有一个重要问题，即一些一线教师写作素质并不过硬，没有丰富的写作经验，写作创造能力十分有限，甚至作文审美水平不高，在评价过程中发现不了真正的好作文。

（二）“学”的层面

对于学生而言，作文困境主要表现为畏难心理和作文学习功利化两个方面。

首先是畏难心理。笔者调查发现部分学生不喜欢作文，甚至讨厌写作文。究其原因在于他们写不好作文，产生了畏难心理。初中生的生活经验少，缺乏观察生活的习惯，不懂得如何从多姿多彩的生活中汲取写作养分，导致在写作过程中没有素材可写，加上写作能力有限，对文字的运用能力较差。写作时，头脑中无法提取有用的文字来表达，写不出东西。这种写作困境与阅读量少有密切关系。尤其在教育或经济欠发达的地方，学生能获取的阅读资源非常少。以笔者曾经实习的湖南某中学为例，除了在特定时间开放图书馆以外，学生能够获得免费阅读图书的途径几乎没有，在课程安排上没有阅读活动这类课;再加上学习压力大，学生没有多余时间阅读有价值的书籍。学生一旦没有素材可以写，也不知道该怎么写，就会产生畏难心理。

其次是作文学习环境的普遍功利化。在应试教育影响下，作文教学环境整体比较功利化。为了应对考试带来的压力，学生不自觉地走向为考试而作文的困境。为了获得阅卷老师的喜爱，在写作过程中侧重于刻意模仿他人优秀的文章，把作者的经历放到自己身上，简单地对文字进行修改与重组，在写作过程中没有真正的思想情感，写作变成空洞的描画。反过来影响学习作文的积极性，使学生对作文产生厌倦心态。

总之，不论是教师“教”的层面还是学生“学”的层面，目前都陷入一个难以自拔的困境。要改变困境，有必要在教学理念与实践操作层面积极更新教学策略。

三、初中作文教学的可行性策略探究

为了走出目前作文教学的困境，提高初中作文教学水平，不妨从“教”和“學”两方面对症下药，探讨可行性策略，实现新课程标准下的作文学习目标。

（一）“教”的可行性对策

1.改变以教师为“主体”的教学观念。

所谓“教学”，指的是由教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动。语文教师要改变往常以自己为教学活动中心的教学模式，营造让学生自由表达和独立思考的学习氛围，增强学生的“主人翁”意识，让学生主动参与到教学过程中。在作文教学中，语文教师可以增加讨论环节，鼓励学生多发散思维、表达看法。教师在命题时要树立学生本位的思想，站在学生的角度思考，坚持实事求是，使命题的内容贴近生活实际，甚至可以让学生自己出题。这里特别要注意，教师让学生自己命题，不是任由学生的想法天花乱坠，必须符合课程标准下的作文教学目标，让学生有目的地写作。

2.实施系统性的行文训练。

首先，教师必须认识到作文教学在语文教学中的地位，认识到作文教学在提高学生思维能力、语言表达能力、写作能力等方面的重要意义。在安排学期教学计划和教学内容时，把作文教学放到教学内容当中，单独增加作文教学课程。其次，有系统地推进行文方法训练。关于这一点，笔者觉得比较好的操作方式是结合阅读教学进行，初中语文教材的文章都是经过认真严格删选出来的优秀篇章，都是出自大家之手，可以引导学生学习这些优秀作家的写作技巧，学习他们是如何布局谋篇的，如何准确表达自己的思想情感的。最后，写作训练的形式要开放。可以让学生写日记或随感，记录生活的点点滴滴，没有字数要求，能写多少就写多少，只要学生有感触的就可以记录下来。

此外，教师还要树立终身学习的观念。语文教师需要主动学习写作知识，多训练写作技能，注重吸收新知识，丰富文学积累，提高写作素养。只有教师掌握精深的写作知识，才能引导学生提高写作能力。

（二）“学”的可行性对策

1.培养观察能力，改变作文心态。

语文教师在教学过程中要多培养学生的观察能力，提高学生对事物的理解能力，丰富学生的见识。观察可以通过课后作业完成。教师布置观察作业，可以指定观察对象或范围，给学生提供方向，再对学生观察的结果做出评价，并给予指导，教会学生观察的视角和方法。教师还可以创造自由表达想法的氛围，给予学生表达观点的场所，让学生主动分享观察体验，教师在这一过程中给予学生鼓励与恰当的评价。不仅能够激发学生观察的兴趣，调动他们观察的积极性，而且观察所得素材可以作为学生的写作素材。一旦学生心里有了可以写的东西，就会主动参与到写作当中。

2.增加知识积累，提高写作能力。

学生写不好作文的另一主要原因是知识积累太差，不懂得如何表达。要丰富学生的阅读积累，为学生的阅读提供有利的条件和广阔的空间。学校应该建立独立的图书馆，增加图书馆的书籍量，延长图书馆开放时间和增加次数，为学生提供广阔的空间。语文教师可以在教室内设立图书角，放一些适合初中生阅读的书籍，然后通过组织有关阅读的比赛，谁阅读得多就给予鼓励和适当的奖励。同时，可以鼓励学生多背诵精读课文及好词好句，让学生在背诵过程中学习作者的写作技巧，培养表达和理解语言的能力，并积累写作素材。

此外，值得一提的还有作文评价体系问题。要改封闭式评价为开放式评价，把教师的评价权力分配给学生，让学生参与作文评价。运用教师评价与学生自评相结合的方法，发挥学生在教学活动中的主动性，促进学生作文审美能力和行文技巧的提高。

结语

随着时代的发展，中学语文课程标准将不断发生变化。“新课标”要求作文教学明确学生的主体地位，让作文充满生活气息和富有真实情感，这是初中作文教学改革的前进方向。虽然目前初中作文教学还不能完全达到这一要求，但我们要有积极科学的作文教学意识，明确学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，不断改进教学策略，实施开放性作文教学与评价，促进初中作文教学的进一步发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

指导老师：余    莉