龚兴林 梁旭

摘要：以核心素养为目标，通过任务分解、情境创设和问题设计，将“曲线运动”的素养目标落实在具体的学习活动中，并就思维引导、实验、教学活动方式等提出了建议.

关键词：核心素养;教学设计;曲线运动;曲线运动的速度方向;曲线运动的条件

作者简介：龚兴林（1980-），男，贵州石阡人，本科，高级教师，研究方向：高中物理教学;

梁旭（1962-），男，浙江上虞人，本科，中学特级教师，浙江省高中物理教研员，研究方向：中学物理教学目标、方法和策略.

1设计思路

任务1：认识曲线运动.

任务2：研究曲线运动的速度方向.

任务3：探究物体做曲线运动的特性和条件.

任务4：分析生活中的曲线运动实例.

2教学活动

任务1：认识曲线运动

问题情景：如图1所示，问题如表1所示.

教学建议：

（1）思维引导建议：通过图片让学生从生活现象中观察到引桥的弯曲、烟雾的弯曲和公路的弯曲，引导学生从生活现象走向物理语言表述，认识到这些曲线运动的共同本质是运动物体的轨迹是曲线.

（2）教学活动建议：问题1、2、3可由学生直接回答，问题4，可由学生讨论后讨论，教师补充完善.

任务2：研究曲线运动的速度方向.

问题情景：如图2至图7所示，问题见表2所示.

1.如图2中的小球沿虚线所示轨迹运动，小球在A、B位置时的速度方向如何？请在图上画出来.

2.如图3中的砂轮打磨金属块时，脱落砂粒的运动轨迹如图所示，它在脱落前瞬间的速度方向如何？与你前面所画的一致吗？

3.如图4所示，旋转陀螺边沿甩出的红墨水迹.水滴在离开陀螺边沿的速度方向如何？与你前面所画的一致吗？

4.如图5所示，从不同（任意）出口处滚出小球留下的轨迹如图所示，你能归纳得到怎样的结论？

5.如图6所示，设想小球从B沿曲线运动到A，根据速度的定义式，速度方向由什么决定？你能推论出小球运动到A点时的速度方向吗？知道做曲线运动物体的速度方向为轨迹的切线方向（物理观念）

会用实验归纳的方法确定曲线运动的速度方向（科学探究）

会用极限思维方法确定曲线运动的速度方向（科学思维）

6.如图7所示，某同学雨天骑着如图所示的自行车，结果背上沾满了泥点子，你能解释这一现象吗？

7.如图7所示，为了使某同学雨天骑着如图所示的自行车，背上不再沾满泥点子，你将会做什么？会用曲线运动特点解释自然现象，解决实际问题（科学思维）

教学建议：

（1）思维引导建议：首先要创设情境让学生猜想物体做曲线运动时速度的方向，暴露学生具有的前概念，然后通过观察生活、实验中的事例，让学生感受到自己的前概念可能是错误的，从而产生研究、探究的想法.再引导学生通过控制变量的思想设计出口位置变化的实验方案，再进行实验，根据多次实验结果归纳结论，同时引导学生根据速度定义式，将速度方向确定转化为位移方向确定，并运用极限思维进行推理论证，在获得结论后，再用该结论分析、解决实际问题.在分析骑自行车人后背上沾满泥点子问题时，相对骑车人来说，车轮只是转动，与把车搁起来转动车轮的效果是一样的.

（2）教学活动建议：对问题1，可让多个同学表达自己的想法并图示;对问题2、3，可让学生回答，其他有不同意见的同学提出自己的想法，教师适當引导;对问题4，可让学生小组讨论后回答;对问题5，要求学生独立思考后展示自己的推导论证过程，教师适当引导.对问题6、7，先让学生独立思考，然后小组讨论，并展示小组讨论的结果，其他同学补充完善.

任务3：探究物体做曲线运动的特性与条件.

问题情景：如图8和图9所示，问题见表3所示.

教学建议

（1）思维引导建议：本任务中的3个情境设计主要是引导学生运用所学的物理知识分析解释生产生活中的现象，认识物理规律对分析解释生产生活中的现象的重要性，增强学生将物理知识与生活实际联系的意识.3个问题情境，都是学生熟悉的，但难度是逐渐增加的，特别是图10丙，需要选取河水的一部分作为研究对象结合曲线运动特点和牛顿第三定律来进行研究.

（2）教学活动建议：对问题1、2，可让学生独立思考后回答，对问题3，因有一定的难度，可以先让学生进行小组讨论，再回答，教师引导学生用清晰的物理术语进行表达.