于辉

【摘 要】随着小学教育发展进程的加快，教育部门提出更高的教学要求，教师既要重视向小学生传授基础知识，又要积极培养和提升小学生的综合能力，为小学生未来发展创造良好的条件。结合小学数学学科来看，教师应有意识地引导小学生动手实践，这对促进小学生思维发散和提升抽象思维能力发挥积极的作用。本文主要阐述小学低段数学教学中动手实践的重要性，并进一步提出动手实践有效性的几方面策略。

【关键词】小学低段；数学教学；动手实践；有效性

在小学教育阶段，数学学科的教学难度相对较大，且对学生的学习能力有较高要求。从数学教学内容看，其具有逻辑性的特点，因而要求小学生具备良好的抽象思维。然而，小学低段的学生年龄尚幼，思想尚未成熟，形象思维能力较强，不利于其深入学习数学课程。对此，在数学课堂教学中，教师应有效组织小学生动手实践，进而使其在动手过程中进行深入思考和开发智力、促进思维发展等，为其更好地學习数学奠定良好的基础。

一、小学低段数学教学中动手实践的重要性

小学低段数学教学中，鼓励小学生动手实践是尤为重要的。首先，小学生的年龄特点决定其思维能力，而处于小学低段的学生，其思维能力正处于形象思维向抽象思维的发展过渡阶段。小学生通过动手实践，可获得认识的来源，有利于加快其思维发展的速度，而具备抽象思维能力是小学生有效学习数学课程的基础条件。其次，在数学教学过程中，教师为小学生提供动手实践的机会，可使小学生的大脑处于活跃状态，有利于使小学生集中注意力、激发其学习兴趣和探究欲望，有利于数学课程的深入开展。由此可见，对小学低段学生加强动手实践训练是必要的。

二、小学低段数学教学中动手实践有效性的策略

（一）创造有利的教学情境

在小学数学课堂教学中，教师在引导小学生动手实践的过程中，有必要创造有利的教学情境，进而为学生提供良好的教学氛围，在吸引学生注意力的基础上，促进学生深入思考。一方面，教师要增强课堂动手实践的趣味性，调动小学生参与学习的积极性、主动性；另一方面，教师要根据小学生的能力、教学需要合理选择动手操作活动的方法，这样既能增强学生的认知能力，又能提升其思维能力。例如：学习“角的初步认识”时，教师可创设如下教学情境：同学们拿起直尺和三角板进行观察，说出他们的区别。在观察后，学生不难发现，角有不同。然后，教师告知学生，这里面包含两种类型的角，但实际上有三种类型的角，想知道是什么吗？如此，基于问题情境，小学生学习欲望得以激发，课堂动手实践活动更具有效性。

（二）教师给予适时的引导

小学生具有强烈的好奇心，因而在数学课堂教学中，教师可对小学生加以适时引导，以推进动手实践的有效性。在动手实践活动前，教师有必要建构科学的教学模式，按照步骤开展教学工作，以提高动手实践的有效性。首先，教师使学生明确动手实践的目的，尽可能从全方位视角设置活动的引导环节，注重学生的参与度。其次，教师应把握课堂引导的时间，为学生预留更为充分的动手实践时间，促使小学生利用动手实践突破教学重难点。例如：在学习“时、分、秒”知识时，教师引导小学生根据手中的钟表教具，尝试总结三者之间的关系，再引导小学生进行简单的换算和计算。通过教师的有效引导，可以使小学生快速突破教学重难点，同时也能提高课堂动手实践的效率。

（三）有效开展激励性评价活动

基于动手实践的小学低段数学课堂教学，可促进小学生大脑的快速运转，引发小学生积极主动地思考。所以，要实现数学课堂学生动手实践的有效性，教师有必要开展及时评价反馈工作。首先，在动手实践中，教师要注重引导小学生增强学习体验和提高感知能力，待活动结束后，积极开展反思和总结活动，既能满足小学生的学习需要，又可以为后续动手实践的有效性提供经验借鉴。其次，动手实践过程中，教师应鼓励小学生善于与教师、同学分享成果，在有效的学习技巧和方法的交流中，教师应有意识地引导小学生对自我、同学进行综合性评价。最后，在教学评价中，教师要善于给予学生以激励性的言语和鼓励眼神，对学生给予肯定，不仅为学生创造广阔的思维发展空间，而且有利于为学生提供学习动力。例如：在“认识图形”的学习中，教师引导学生用纸叠图形，或画出各种各样的图形，在学生动手实践后，教师表扬和夸赞学生，可增强课堂动手实践的有效性。

结论

在数学课堂教学过程中，教师积极为学生布置动手实践的任务，有助于提高小学生的数学学习能力、思维能力，且适应小学生的认知能力、身心发展特点。但是，要实现小学低段数学教学动手实践的有效性，教师需采取一系列有效的教学措施：首先，创造有利的教学情境；其次，教师给予适时的引导；最后，有效开展激励性评价活动。基于此，能够使小学生在动手实践中感受数学学科的魅力，并激发其学习兴趣。

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