朱艳平

【摘 要】小学生正处于学习知识的初级阶段，对一些新鲜的事物存在好奇心理，但是对一些墨守陈规的事物就会产生厌恶。根据学生这一阶段的性格特点，教师在教学中应不断寻求适合学生长远发展的教学方式。随着课程改革的不断推进，培养学生的综合素养不但符合小学阶段学生对新鲜事物的好奇心，而且对于提高教学质量等都有良好的促进作用。所谓的数学核心素养就是学生在教学活动中除了能够学习到相应的数学知识以外，还能提高相关的数学技能、理念、品质等方面的素养。如何在教学中培养学生的数学的核心素养就是我们现在需要解决的问题，本文将就这一问题展开讨论。

【关键词】小学数学；核心素养；培养；策略

在我国素质教育不断推进的影响下，教学改革也在不断推进，对学生进行素质教育已成为现代社会的基本教学方式，其目的就是打破传统的教育教学方式，改变以往只注重课本的教学模式，让学生在宽阔的视野下、开放的课堂里学习数学知识，在趣味的教学中体验数学、感受数学，加深对所学知识的印象，让越来越多的学生参与到数学素质教育中。在素质教育中，学生不仅要学习书本上的解题方法、计算公式等，更重要的是学生需要在教师的引导下勇于打破传统教学的枷锁，用新颖的角度去思考问题的解决方法，用创新精神感受数学中的奥秘。因此，教师在教学中可以从以下几个方面对学生加以引导，提高学生的数学综合素养。

一、关注学生情感，加强师生交流，渗透核心素养

小学数学中除了识数、简单的计算等教学内容外，还有一些概念知识需要学生理解及应用。但是因小学生基础知识的基数小，所以在一些知识点的理解上会有一些难度，这就需要教师在教学中与学生互动，引导学生向正确的方向理解。调动学生的主观能动性，培养学生在自己思维方式的基础上，自学相关知识点，以提高学生的自学能力。有些公式在学习过程程中需要推导，这也是最能锻炼学生思维能力的知识，利用所学知识，转化公式推导过程的数学思想，促进学生掌握数学知识并灵活运用的思想，达到对学生核心素养培养的目的。

比如：在学习《用字母表示数》这一章节时，教师可以通过生活中的实例告诉学生字母可以表示变量也可以表示不变量。当表示不变量时，教师可以列举年龄差距的例子。例如：首先提问：教师30岁时，学生12岁，那么教师与学生之间年龄的差是多少？当学生回答差距18岁时，教师再继续提问，如果再过5年，教师与学生之间的年龄差距是多大。通过这样的问题，告诉学生在题目中遇见这样的不变量时，可以利用字母代替。当字母表示变量时，教师可以列举生活中常见的例子，例如：一个四边形周长是C，要想所表示的面积最大，需要围成的图形是什么样子。学生就可以利用变量的知识，计算出符合教师要求的答案。还可以提问学生一些关于数学的脑筋急转弯，例如：小明6岁的时候，他妹妹是他年龄的一半，那么当小明12岁时，小明的妹妹几岁？通过这样的问题与实际教学内容的结合，教师与学生的互动，不断激发学生学习知识的热情，提高学生的数学核心素养。

二、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养

数学模型在数学教学中是不可或缺的一部分，通常小学生因所见事物较少，所以对于抽象事物的理解會存在障碍，此时，若教师在教学中对抽象事物的讲解不清楚，就会让学生很难理解，而数学模型就能很好地解决这一问题。数学模型的构建就是能够有意识地应用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式等。在小学数学教学中，一些比较抽象的概念在图形的帮助下会显得尤为直观和形象，不仅能够帮助学生学习到相关知识还能帮助学生树立相应的问题解决思路，对学生核心素养的培养能够起到很好的促进作用。

比如：在学习平行四边形的面积计算时，如果只是告诉学生计算公式，学生对公式只会死记硬背、生搬硬套，对公式的推理等并不了解，这对学生数学核心素养的培养是不利的。所以，教师在教学中可以通过数形结合的方式建立相应的数学模型。在建立数学模型时，教师首先用数格子的方式探究图形的面积，先让学生对数学模型有一个了解，然后通过课堂的逐步引导，让学生轻松理解公式。通过数形结合的方式不仅让学生学会了相应的知识，还让学生学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素养。

总结

在教育改革的新形势下，培养学生核心素养的教学理念已不断成为教学的主要的模式，培养学生的核心素养对促进学生的综合素养及提高整体教育水平都是十分重要的。在数学核心素养的基础上对小学数学教学进行改革不仅是要提高学生的成绩，更重要的是提高学生的综合素养。在此过程中，教师的作用是至关重要的，教师要在潜移默化中影响学生，培养学生养成良好的学习习惯，提升学生的综合能力，实现小学数学核心素养的教学目标。

【参考文献】

[1]刘锦，李龙安.基于核心素养导向的小学教学思考[J].现代中小学教育，2016

[2]顿继安.基于核心素养的数学教学：基础、挑战与对策[J].中小学教材教学，2015.44—47

（陕西省宝鸡市渭滨区航天小学）