王培凤

【摘 要】教师在教学中应根据课文特点，挖掘情感因素，采用适当方法激发学生情感，促进学生的情感体验，提高课堂教学效率。

【关键词】利用；挖掘；激发；促进；提高

“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。情感，从心理学角度上看，它属于非智力因素。它表现为人的意识对外界客观事物的反应，能促使人的智力活动得到强化，这是实践经验所证明的。我国著名学者燕国材认为：凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物，就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终生不忘。因此，教师在教学中应根据课文特点，挖掘情感因素，采用适当方法激发学生情感，促进学生的情感体验，提高课堂教学效率。

一、发掘教材，凸现情感

要善于发现课文中蕴含的情感，方能恰当地把握住作者的思想感情，也能够使读者与作者发生感情共鸣。随着学生年龄的增长、年级的升高，选入的课文所蕴含的情感愈加丰富和细腻。只要认真读书，就能找到情感线索，凸现情感韵味。（1）从题目中发现情感线索。比如《怀念母亲》一看课题学生就能把握住文章基调，课文表达了作者对母亲的怀念之情。（2）从文章的体裁和内容发现情感线索。例如《小青石》一课，引导学生从诗的体裁和内容的概括中把握课文的思想感情，学生不难发现文章赞扬小青石“让自己成为让一切人走的道路，成为大众服务的无数石块中的一块”的默默奉献精神和自豪感，启示人们“为大众服务的生活，才是最有意义的。”（3）从突出表达中心思想发现情感线索。例如《只有一个地球》一文中最后一段，读了这段话学生会从中体会到作者谴责破坏人类生态环境的丑恶行为，号召人们保护地球，造福子孙的强烈愿望。

其实，选编课文尽是名篇佳作，其涵盖着和蕴藏着的情感韵味比比皆是，只要我们细心体味与揣摩，专注地研究与发掘，其凸现情感佳境当扑入眼帘，其散发的情感韵味当扑鼻而来，让人如痴如醉。

二、创设情境，诱动情感

人的情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素对情感的产生，往往具有综合的作用。因此，进行语文教学时，教师可通过创设精妙的课堂情境，运用绘声绘色的教学语言，展示精彩纷呈的画面，使学生进入学习的主体角色，唤起学生的学习兴趣，诱发学生的情感。如：教三年级《美丽的小兴安岭》一文中，描写春天美丽的景色这部分时，我就边展示画面，边积极主动地利用语言来表情达意，有意妙取局部的画面——“小鹿”散步而展开，于是我讲到春天，草木初荣，溪水淙淙，在这美景中小鹿出现，为春添妙笔，小鹿的活动，活化了春的形象，使画面生机盎然。这样，我就把课文内容，有声有色地寓于情感教给学生，使学生真实地感受到教材所描绘的情景而产生有效的情感反应。

创设情境，诱使学生情感激越，又可以因教材特点而异，采用其他的形式。如《十里长街送总理》是一篇感情浓重，如诉如泣的抒情散文。教师可通过哀乐、遗像、纪实录像和富有情感的朗读，创设情境，感染气氛。以教师对总理的崇敬、爱戴之情来开启学生情感的闸门，把学生带到催人泪下的悲痛场景中去，感知当时人民群众崇敬而又悲痛的思想感情。

三、赏词析句，体味情感

课文中有的语句表达了特定的情感，可以引导学生对这些词句仔细品味，反复揣摩。这样，就会把学生带入课文的意境，深刻体会作者所表达的情感，有助于学生思想感情的升华。如五年级《再见了，亲人》一文中有这么一句设问“难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会。”教学这句时，我先问：“这是一句什么句？表达了什么意思？”让学生仔细品味、思考，接着，提示学生结合下文思考：①志愿军为什么“永远不会”忘掉这位朝鲜妈妈？②“永远”是什么意思？表达了志愿军怎样的思想感情？③作者为什么用设问表达？换成陈述句好吗？学生经过结合下文，理解了因为大娘为志愿军做了许多难忘的事，特别是：①一次阻击战中，大娘冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；②敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。从而认识到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，进而体会到中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。

四、倾情诵读，抒发情感

朗读是教师经常使用的抒发情感的一种手段，它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏，以声传情。叶圣陶先生说过：“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”如《桂林山水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，教师在指导朗读时，可引导学生抓住漓江水的静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏物美、情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情的朗读，体会“景美”、“情直”，与作者情感产生共鸣，从而抒发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时也就能读出韵味。

五、联系实际，深化情感

因为小学生情感是随着生活实践的体验不断丰富、深刻，向高级发展的。所以，教学时，可以联系学生的日常生活，深化学生的情感。如教《掌声》，教师可以引导：你觉得英子是一个怎样的女孩？尔后，让学生联系自己的生活体验想一想，谈一谈，自己在同学和老师的关爱鼓励下，有什么感受？学生对英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了動力，鼓起了生活的勇气，就易于把握。也容易感悟到：当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当自己身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。通过情感教育，以促使学生的动机态度，最有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐主动发展的、情感丰富的主体。