张遥环

【摘 要】当前，小说的阅读教学现状差强人意。实行小说的个性化阅读教学，能有效调动学生学习的主动性和积极性，改善阅读教学的效果，增强学生的语文能力。抓好小说的个性化阅读教学，笔者认为要注意以下几个方面：一、教师要学会独立分析文本；二、提倡批注点评法；三、培养学生的问题意识和质疑习惯；四、写课堂片段作文。

【关键词】中学语文；个性化阅读教学；教法

在中学语文课本中，小说无疑是最能吸引学生阅读的文体。然而，小说的阅读教学的实际效果并不理想。究其原因，主要还是教师没有重视学生在阅读教学中的主体地位，对学生灌输得较多，使学生被动地接受，抑制了学生学习的主动性和积极性。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”那么，如何抓好小说的个性化阅读教学呢？笔者通过教学实践，觉得以下几个方面需要关注：

一、教师要学会独立分析文本

毋庸讳言，不少教师在备课时，往往是参考甚至照搬教师教学用书上的分析或者结论，自己则很少去独立思考、分析文本。进行小说阅读教学时，给学生讲解的内容往往就是教学用书上的内容。这种做法的弊端是显而易见的。因为自己上课之前没有独立、认真地思考和分析文本，所以上课时对于学生的独特的感受、体验和理解就不大会珍视，也就不能作出正确的评价或者引导。另外，时下的图书市场上有各种各样的语文教学辅导书，学生如果有一两本这样的辅导书，发现教师讲的内容竟然和辅导书上的内容差不多甚至一模一样，那么，教师在课堂上的阅读教学效果肯定会大打折扣。教师要学生学会个性化阅读，首先自己要作出表率，学会独立分析文本，这样才能对学生进行切实有效的指导。

比如：莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》，教师教学用书上对该小说的主题的分析是表现了“资本主义社会中异化的人和人的关系”，是“资本主义金钱至上社会的现实概括”，这样的主题显然是不全面的。我们现在所处的社会，人和人之间（包括亲人之间）的关系不也沾染了铜臭味吗？如果教师把教学用书上的上述分析硬塞给学生，恐怕是难以令学生信服的。如果教师在备课时独立思考、认真分析，就会发现于勒虽然值得同情，但也有让人憎恨的地方。他在前半生毁了自己，也确实拖累了菲利普一家。菲利普夫妇的做法虽然不符合中国人的传统道德价值观，但是他们也确实是有难处的，如果认下穷困潦倒的于勒，收留他，那么他们本来就拮据的生活会雪上加霜，待字闺中的大女儿的婚嫁问题就更加棘手。二女婿难保不会有想法，二女儿的人生命运可能也将被改写。菲利普夫妇的选择其实也是无奈的。如果从这个角度去看，这篇小说不是也展现了社会底层人物辛酸的生活吗？

二、提倡批注点评法

在以往的小说阅读教学中，教师可能会不时地遇到这种情况，比如：对小说中的某一人物形象作出评价，一位学生发言完毕，另一位学生被点名回答，会说：“我和他（她）的看法一样。”这是因为一部分学生懒于思考，不能提出自己的独特见解，所以就人云亦云。这显然不利于学生语文素养的形成。

如：教学鲁迅的《故乡》，让学生采用批注点评法阅读。学生们个个凝神阅读，有时若有所思，在文中写下了不少有见地的点评。有学生对“母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐”这句话作了如下批注：“闰土迟疑了，说明他有所顾忌，认为自己是下人，不配和迅哥的母亲平起平坐。他的这种神态和动作与前面的称我为‘老爷都反映出他头脑中已经有了封建等级观念。”有学生在“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”的“飞”字下加了着重号，并写道：“用‘飞字看似不合常理，实则生动形象地表现了宏儿天真活泼的性格特点和兴奋喜悦之情。”学生们纷纷用三言两语写下自己的见解和感悟，真正使自己的心灵融进了文本中。

采用批注点评法，能培养学生良好的读书习惯，激发学生的阅读兴趣，营造读书探究的氛围，构建师生平等交流的平台。

三、培养学生的问题意识和质疑习惯

明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，在进行阅读教学时，启迪学生思考，引导学生质疑是多么重要。

曾经听过校内一节公开课《谈骨气》，上课伊始，执教者于学生朗读全文之际，在黑板上画了一张评分表格，表格中依次列出了全班各小组的序号。她解释道，只要某小组的同学能提出问题或者解决问题，就给该组加上3分。得分最高的小组就成为这节课的优胜小组。在判断文章标题是不是论点和划分文章层次之后，她就让学生从课文中寻找问题，比如一些学生提出这样的问题：“留得青山在，不怕没柴烧。闻一多为什么要选择死？”“文中都是中國的、男性的事例，能不能举外国的、女性的事例？”“本文所说的骨气与我们现在义气有什么差别？”······然后学生互相解决问题，解决不了的，再由教师引导、点拨。

这节课最大的优点，就是以学生为本，让学生释放出活力，迸发出思维的火花。这种由学生质疑、师生共同解决的方式，一扫以往阅读教学中教师占主体地位、搞话语霸权的阴霾，给语文课堂带来了盎然的春意，有利于培养和提高学生的分析、理解和创新能力。他山之石，可以攻玉。笔者在小说的个性化阅读教学中，也引入了这种教学方式，努力培养学生的问题意识和质疑习惯。经过一段时间的实践，学生质疑能力有了一定的提高。

以上是笔者对小说的个性化阅读教学的一些粗浅的看法。更多更好的教学方法、方式、手段等，还需要在今后的教学实践中不断补充。