余运海

古诗词是我国古代灿烂文化的精髓，是五千年来传统文化里的瑰宝。但是在小学的古诗词教学中，老师们往往重视学生对诗词内容的理解和情感的体会，却忽视了进行语言表达的训练。我们要借古诗词教学着力进行语言建构与运用，提高学生的语文核心素养。

一、把握诗（词）意，指向语言建构与运用

1.述诗（词）中的“画”

大多数诗歌是诗人触景生情之作，诗中有画，画中有诗，构思精巧，色彩明丽。教师可以在“画”上下功夫，引导学生用语言去描述。如一位教师教学《渔歌子》，经过找出词中景物、想象词中色彩等教学环节后，教师说：词人张志和，此时正独自一人头戴箬笠，身披蓑衣，手执钓竿，泛舟千顷碧波，在这斜风细雨中与这湖光山色融为一体。如果此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？用句式“此时此刻，我正漫步在西塞山脚下……”让学生写一写。这一教学环节，教师给予学生充分的时间和想象的空间，在主动积极的思维和情感活动中，让学生有所感悟和收获。这既是对文本理解的有效度的升华，又使学生在想象中提升了语言建构与运用能力。

2.塑诗（词）中的“人”

很多古诗词以寥寥数十字便勾画出鲜明的人物形象。我们可以让学生对人物的语言、动作、心理进行扩写，在再塑人物形象的过程中，培养表达能力。如一位教师教学《闻官军收河南河北》，经过找“诗眼”教学环节后，师生对话如下：

师：我们发现整首诗是围绕“喜”字来说的。（板书：喜）是什么原因让杜甫欣喜若狂，甚至喜极而泣？用诗中一句话来回答。

生：剑外忽传收蓟北。

师：了解历史的同学知道是因为什么事件导致蓟北这个地方“失去”吗？

……

师：请同学们拿起笔把杜甫当时“喜极而泣”的场景写出来，注意诗人的语言、动作、心理。

这个练笔环节不仅能促进学生对古诗的理解，加深对古诗词情感的体会，而且能训练学生的想象能力和语言表达能力。

3.明诗（词）中的“理”

学生与诗人生活的年代相隔久远，他们对诗词中的哲理有没有自己新的认识，有没有更深的感悟，这是老师们应该关注的。对于出现的独特见解，只要学生有自己的道理，教师就应该给予尊重。如一位教师教学《观书有感》片段：

师：朱熹说过：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？

生：诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个“书”字都没有，全写的是池塘和池塘中的水。

师：我看诗题不如改成《观塘有感》，同意吗？（出示：“源源不断的活水流进，使池水________。不断地读书，不断汲取新的知识，使人_______。”）

这样在明理中，提高学生遣词造句的能力，促进学生思维的发展，而且能成为展示学生情感、态度、价值观的最佳窗口。

二、探究诗（词）蕴，指向思维发展与提升

关于意象，很多人是这样理解的：象，指客观的、具体的事物；意，是作者的心意体验、思想情感。有一份独特的感受，通过内心的想象，在自己的脑海中呈现出鲜明的形象，称为意象。它是民族特有的文化情愫和独特象征意义。如教材中出现的有关月亮的诗句：“举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）”“露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）”等。古诗中的月亮往往是思乡的代名词，是相思之情的载体。在中国历史长期的文化酝酿中，很多物象和实景都带有文化意味。诗词中的意象，是融合了作者思想感情的客观事物，许多意象经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。教学时要因象而意，逐步求索，运用联想和想象，使思维、情感、审美等都被调动起来，就能获得文化认知，较好地促进学生抽象思维的发展。

古诗的美妙还在于启迪智慧、会然于心的“意蕴”。黑格尔说：“意蕴是比直接显现的形象更为深远的一种东西。”可见，意蕴不易发现，又极其重要。人们一般会注意到古典诗词中的形象思维，并对此加以充分的分析，而忽视了对作品进行必要的逻辑思维的分析理解，从而在某些时候不能全面客观地鉴赏出作品的真正意蕴。形象思维不能排斥逻辑思维，而且必须以逻辑思维为基础。

三、感悟诗（词）律，指向审美鉴赏与创造

1.感知音韵美

音韵美，指的是音韵和谐。古诗词具有音乐性的特征，朗讀时独具美感。教学中，无疑需要重视朗读，使学生在朗读的直观感受里获得审美熏陶。如教学《渔歌子》，教师通过抓住“不须归”三个字，补充张志和的相关生平资料，引导学生猜想出张志和可能既不想回家，也不想回到官场后，教师深情引读：是啊，他厌倦了官场的生活，他再也不愿意回到官场，只愿意陶醉在这优美的山水中。因为在这样的山水之间，他才过得安闲自在，过得津津有味——生读《渔歌子》……在教师三次深情引读后，补充词人的生平资料，进一步启发学生思考，最终读出了作品的韵外之致，言外之旨。教师设境引读，一唱三叹，余音绕梁。听着这样的对读，诗歌中那空灵悠远的意境就悄无声息地钻进我们内心深处了。学生就会在不知不觉中感受到古诗词的音韵之美。

2.感悟情感美

古典诗词中的情感美是其内涵美的一项重要内容。这种情感美主要包括五种情感：深沉的爱国情、浓烈的思乡情、执着的男女情、美好的朋友情和温馨的骨肉情。王国维在《人间词话》中说：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”古典诗词中所蕴含的这种崇高伟大的情感美，对于我们今天建设和谐社会，也具有十分重要的现实意义，这就需要我们感受诗人文字间丰富的情感变化。陸机在他的《文赋》中说：“诗缘情而绮靡。”我们在阅读中国古典诗歌时，往往能够感到真挚情感给我们带来的审美愉悦和震撼人心的力量。

当然，古诗词教学我们还可以从古诗词的词汇美、气象美、颜色美、节奏美、形态美等方面进行审美鉴赏与创造。