徐艳玲

【摘 要】《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。教师在教学中要采用多种兴趣识字法，让学生对学习汉字有浓厚的兴趣，才能促使他们逐步养成主动识字的习惯。

【关键词】低年级；兴趣；识字法

识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要组成部分。汉字是方块字、数量多、字形复杂、形近字、音近字和同音字颇多，其差别细微，辨识困难。因此，小学各年级都很重视识字教学，尤其是低年级，要完成大量的识字任务，为以后的阅读和习作创造条件。这就要求教师在识字教学中，要注意教给识字方法、培养识字能力、改进教学方法、提高教学质量。

多年来，我在识字教学中不断探索，采用兴趣识字教学法，充分发挥学生的主动性，培养学生识字的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，取得成功的欢乐。大体分为以下几种：

一、实物、图画观察识字法

在识字教学中，一些事物离学生生活实际较远，对理解字又有一定的困难。我就借助实物、图画等辅助教具，引导学生观察，创设出富有情趣的意境，使儿童在意境中思考，领会字词的意义。如生活用品：毛巾、手帕鞋等；食物：萝卜、梨等；学习用品：毛笔、铅笔盒等。教学时，我们可以先出示实物，借助实物，将抽象概念与具体形象结合，便于掌握。又如：在学习“喜鹊”“杜鹃”“麻雀”等词语时，先引导学生先看图上画了哪些鸟，再借图画读词、识字，做到图、音、字相结合。这样，不仅易于读音识义，认准并记牢字形，而且有助于儿童理解抽象概念，发展思维能力。

二、猜谜识字法

将一些字事先编成字谜，让学生猜出谜底，即生字。如：“一头竹子，一头毛，写字画画离不了”（笔），“大水真不小，他人被冲跑”（池）……还可以要求学生回家后自己说出谜面，让别人说谜底，使学生加深印象，牢固掌握字形，发展语言，提高记忆力。

三、游戏识字法

利用“找朋友”“捉迷藏”等游戏使学生在轻松愉快的环境中复习巩固生字。比如：教学“借”“行”“诉”“新”等生字时，可将这四个字拆开为“亻”“昔”“彳”“亍”“讠”“斥”“亲”“斤”，分别写在卡片上，分别给八位同学，让他们边唱儿歌《找朋友》（“找呀、找呀，找呀找，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友”）边组字。又如：像“拜”“状“臭”“低”“滴”等字，容易写错，教学时，将这些字中容易写错的部分空出，同时说：“这个字的某一部分被藏起来了，谁能把它找出来？”

四、编顺口溜识字法

根据汉字笔画、笔顺编顺口溜，让学生边读边写边识字。如：教学“家”字时，可编“房屋下有头猪”；又如“匹”：“三面有墙，一面空，有个孩子在当中”等。学生边说边写，甚至把它当作小诗吟着，字形印象特别深。

五、比形识字法

比形识字法就是通过辨别汉字的字形结构来学习新字、复习熟字，提高学生辨别汉字的能力。

如：教学“清”“请”“情”“晴”“睛”等，先比较一下这些字字形的异同，再让学生说出这些字与哪些事物有关。“清”与水有关“请”与语言有关，“情”与心（“心”在左改“忄”）有关，“晴”与太阳有关，“睛”与眼睛有关，这样更利于记忆这些字。

六、动作、表情演示识字法

许多字词的意思不需要语言解释，只要一个简单的动作或表情就可达到目的。如：理解“转”“递”“挑”“摸”“扑”等一些表示动作的字词时，就让学生自己做一做动作；在教一些带感情色彩，如：“喜”“怒”“哀”“乐”等字词时，可利用恰如其分的表情来刺激学生，使学生理解字词的意思。

七、字理识字法

字理识字法就是依据汉字的构字原理和组合规律，引导学生认识汉字音、形、义三者之间内在联系的一种识字教学法。例如，在学习“贪婪”这个词时，先让学生自己理解，说出贪财、贪心等意思，再出示“贪”和“婪”的字理圖，帮学生将字义、词义与字形联系起来：“贪”形旁是贝，本义是爱财，婪是贪的意思，贪婪就是贪心而不知满足。这样，学生既学会了字，又理解了词，一举两得。

八、形声字识字法

形声字占汉字总量的70%，它的学习有规律可循，识字时要注意汉字本身的结构规律和音形意的结合。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读“qīng”，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，孩子基本可过目不忘。

九、我当小老师识字法

让成绩好的同学轮流当小老师，教大家读、写、组词等。不足之处，同学补充、教师总结。首先，这些同学有了“我是小老师”的自豪感和责任感，为了当好小老师，便会积极主动地从字的声母到韵母，从结构到部首，形近字、形声字、多音字等多方面分析认识；其次，对后进生起了示范和促进作用，使他们有了“我也要当小老师”的欲望，产生自觉学习的动力。

十、汉字会意识字法

会意字的整体意义是由部分意义合成的。这类字的音、形、义联系得紧密。如果我们掌握了这类字的特点，就能很容易地识记。比如：学到“尖”字时，我问学生：“这个字是由哪两个字组成的？”学生答出：“上面是‘小字，下面是‘大字。”然后，我拿出一些具体的实物让学生观察，如：宝塔玩具、削过的铅笔等。学生很快明白了：宝塔的塔项“小”、塔底“大”，塔顶“尖尖”的；铅笔的笔头“小”、笔尾“大”，笔头“尖尖”的。又如：学“歪”时，上面是“不”字，下面是“正”字。我在讲台上斜放一个物体，问学生：“这个物体放得正不正？”学生很快明白：东西不“正”就“歪”。这样便化抽象为具体，增加了学生的识字兴趣。

教学有法，教无定法。只要我们用心思考，用行动验证，就会达到事半功倍的实效。