黄桂莲 (泉州市高级技工学校)

AutoCAD是技工学校机械类专业的一门实践性很强的专业基础课程,，掌握好该课程对学生学习后续专业知识也有着重要的意义。要学会AutoCAD并不是一件难事,，可是由于近年来高中、大学的不断扩招，技校生源的素质呈下降趋势，在教学中存在较多诸如学生听课积极性不高、练习时缺少兴趣等现象,，以致AutoCAD课程的教学也成了教师头疼事情。在这种情况下，如果还继续使用传统的“教师演示、学生模仿”的方式进行单一、呆板的教学，将会使课堂更加无趣。，学生学习的兴趣和积极性受到压制，自主学习能力无法提高，明显满足不了现代职业能力培养的要求。笔者以AutoCAD课程为切入口，尝试引入“行动导向教学法”到该课程教学中去，以此提高教学质量，优化课堂结构，极大的改进激发学生的学习动机和学习兴趣，从而达到培养学生自主学习的目标，适应社会发展的需求。

1 “行动导向教学法”的含义和特点

行动导向教学法创立于德国,，它是一种以“以能力为本”的教学模式：以学生为主体，以学会学习为目标、在教师的引导下,， 通过以老师引导、 师生互动、 生生互动等多种不定型的活动方法,，激发同学们的学习热忱和兴趣,， 使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。这种教学方法改变了传统的“老师台上讲、学生座下听”的呆板单一的知识传授模式，从信息的收集计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生积极参与问题解决的整个过程,，并在主动参与中完成合作意识的内化与能力的提高 。

,达到了教学的目的和高效率的学习效果，让学生既掌握了知识，又培养了能力，还学会了团结协作的精神。

这种教学模式教学目标明确,， 针对性和操作性强,， 充分体现了职业技术教育的性质和特点。行动导向教学法实质是“启发式”、“协作参与式”、“做中学”的综合运用，是建构在“学为主体、教为主导”基础上的。所谓“协作参与式”是指进行理论教学而组织开展的研讨活动, 要注意让所有学生都参与进来, 使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极思维状态,这是培养学生发挥独立见解和表现能力的有效手段,，同时也是使他们养成集体研讨并与别入有效合作习惯的方法。所谓 “做中学”,， 是指理论学习与实践训练有机结合,，体现“为了行动而学习、在行动中学习”的职教新思维，使理论学习与实践学习一体化。

2 当前AutoCAD课程学习的特点和弊端

2.1 学生基础差，学习遇难而退。

AutoCAD课程操作性强、命令多、空间结构思维要求高、涉及数学和识图等知识，学生学习理解起来比较困难。采用传统的讲授法，也就是让学生跟着教师的演示模仿操作，往往会出现两个问题，一是学生根本听不懂，二是听懂了当前这个图的绘制方法和步骤，换下一个同类型图形时又不会画了。这样一节课下来教师讲得累，学生学得苦，而且教学效果很不理想，学生没有掌握原理，导致知识的不扎实，今后无法灵活运用或不会用，导致学生对接下来的学习没有信心，遇难而退缩，放弃学习。

2.2 学生自主学习能力差，缺乏独立思考。

技校的学生理论基础不扎实、个体综合素质不太高，传统的教学方法导致学生习惯于依赖教师，等待教师给演示、给答案、给评价，缺乏独立发现问题、解决问题的能力。不经过学生自己用脑用手的知识，永远无法形成自身的知识结构，往往忘记得快，上课听得很明白，下课却不懂自己做。久而久之，学生对该课程的进阶学习就无法达到预期的教学效果。

2.3 师生教与学矛盾突出

每一个老师都希望自己教出来的学生最后拿出优秀的学习成绩。可是在当前枯燥单一的教学环境下，学生学习积极性和主动性一直受压抑着，老师变得要一直逼着学生学习学习再学习，学生一股脑门就想摆脱、要反抗，最后导致教学效果不理想，师生之间关系恶化。如此循环，最后连基本的课堂秩序都无法正常维持，教师的教和学生的学矛盾突出。

3 行动导向教学法在AutoCAD课程教学中的应用

在AutoCAD课程中，要改变上述的状况，笔者尝试运用行动导向教学法建构“学为主体、教为主导”的学习平台，根据笔者教学经验，主要从以下几个方面进行：

3.1 合理设置教学情境

任何的课堂，都讲究教学情境的创建，特别是实践性这么强的AutoCAD课程，要达到最佳的教学效果，教学情景的设置显得尤为重要。要培养学生较强的动手实践能力，必要的物质资源、软件资源和信息资源的准备，是采用行动教学法必不可少的基础和保证。例如我们将课堂转变成模拟实际的工作环境，保证每人一台计算机，并有相应的教学软件和信息资源的查询。在这个环境里要划分好几个不同的功能区分别帮助学生完成收集信息，讨论方案，实施过程，评价成果几个环节。在这种模拟工作环境的状态下达到高效的教学效果。

3.2 精心准备典型项目任务

行动导向教学法需要通过教师根据课程内容，精心准备典型项目任务为载体，启动学生的协作参与。在AutoCAD课程中，一个好的任务才能起到良好的教学效果，才能让学生在完成任务是更好的掌握知识，培养实践能力，提高绘图能力。例如，教师制定了一个零件图的绘制任务，学生可以4-5人为一组，先根据掌握的知识分析零件图的组成，零件的结构特点，然后制定任务计划书，绘制零件图的过程。在整个计划和绘制过程中，学生可以相互合作、相互指导，老师则相应的给予指导，从而达到 “做中学”的教学效果。任务完成后就是评价成果，通过学生之间的互评、老师的评价，进一步深化知识的掌握，也让学生进一步体会成功的喜悦。

3.3 利用微课技术辅助手段

行动导向的过程中，往往需要学生大量的自主思考，在这个自主学习的过程中，为了更好解决学生可能出现的难题和个别差异问题，教师可以利用微课技术，将知识点制作成难度等级不一的微课程，从而达到帮助学生更好寻找解决问题和独立学习的能力，并从中获取新知识的能力。比如学生要绘制散热板，在分析中知道这是一个由直线和圆角组成的平面图形，图中有按规律排列的相同要素。对这些有规律的相同素要，需要运用新命令“阵列”完成，如果这时学生对“阵列”命令的运用不清楚，学生就可以直接从老师的微课程中找到“阵列”命令教程，从中寻找解决方法或得到提示，使得学生可以不断前进，不断获得成功的快乐。有效促进课堂教学和自主学习的结合。

4 引用行动导向教学法的教学成效

教师通过行动导向教学法AutoCAD课程教学中的应用，取得了良好的效果，进而保证了学生的学习质量及教师的教学质量。

4.1 学生方面

引入行动导向教学法，教学过程围绕学生展开，学生是学习的主体，一改以往的传统教学的“教师讲解学生倾听，教师演示学生观察，教师指导学生模仿，教师评价学生练习”的教学模式。学生的学习兴趣得到激发，学习积极性得到提高，参与性更广更大，避免了在传统的填鸭式教学中可能还会导致的学生二度厌学情绪。学生在这种参与性强的教学环境下，不仅掌握的知识，还培养的各种职业素养能力，不仅能独立思考、自主学习，还学到了与他人协作的精神，这也是当今职业教育培养的目标要求。

4.2 教师方面

在行动导向教学过程中，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，只是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。改善了教师教的累，学生学得苦的局面，同时也解决了教师和学生是对头的角色，他们相互合作、支持，在融洽的教学环境下，教学质量也会得到大的提升。

5 结束语

AutoCAD课程是一门具有较强实践操作性与应用示范性的课程，我们要培养学生熟练应用AutoCAD软件的能力，更要培养学生自主学习的能力，面临技校生特殊的基础，引入行动导向教学代表了当今世界先进的职业教学理念，是新型培训教学课程系统的重要组成部分。行动导向教学法给学校注入了新的血液,， 将使学校教学焕发出前所未有的生机，使得我们的人才培养模式更加满足现代职业能力培养的要求。

[1] 孙簃.AutoCAD2010基础与应用技术[M].高等教育出版社

[2] 徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛.2007

[3] 王燕梦.职业学校AutoCAD教学初探[J].职教论坛.2008