黄海燕 龚明星 邬娅娜

摘要：本文通过阐述目前教育改革形势和英语听说课堂的教学现状，在真实的课堂教学案例中，分析目前听说教学值得发扬的方面和亟待改进的地方，挖掘英语听说教学的新方法，回归语言教学的本质，将听说教学进行到底。

关键词：核心素养；新高考；听说教学

一、背景介绍

1、新高考呼唤回归语言教学的本质。

随着中国国际化的发展，英语作为国际通用语言，显得越来越重要，尤其是作为交流的工具，英语的听说能力也逐步被提到议事化日程，全国各地已经有多个省市将英语听说测试纳入到高考总分范畴，进一步彰显出英语听说教学的重要性。

听力测试作为高考题型多年；在作为考查科目的测试中，口语通过人机对话方式作为报考外语专业的合格考试也已经实行多年。目前，新高考先行地区的相继进行听说考试，作为高考总分值。

从2011年起广东省开始将计算机化英语听说考试作为高考科目的一个模块，旨在良性的反拨效应，促进素质教育。该考试包括以下三部分：Part A为模仿朗读，考生在看完大约一分钟的视频片段后进行模仿朗读，要求考生的语音、语调和语速尽可能与片段保持一致；Part B为角色扮演，考生在看完大约两分钟的视频片段后明确自己扮演的角色，然后根据中文提示向计算机提出三个问题，并回答计算机提出的五个问题，要求考生语法结构和选词正确，能按要求传达信息；Part C为故事复述，考生在听完大约两分钟的独白后尽量用自己的语言复述，要求语言规范、流利，语音、语调恰当，并能涵盖原文的大多数信息点。（徐鹰，曾用强.2015）

广东省2017年高考听说测试：考试约为30分钟，采用计算机辅助考试，试卷满分60分。评卷采用人工评卷和计算机评卷相结合的方式。考试分为模仿朗读、角色扮演和故事复述三部分。考试最终计入总成绩的分值=卷面成绩（满分60分）×0.25，四舍五入取整数计分。

Part A Reading aloud. 模仿朗读（看视频后模仿朗读，视频1.01，100词）第一遍看视频，有字幕，听一遍；看视频，没有字幕。

Part B Role-play：act as a role and complete three communicative tasks：听—问—答（问三个问题；回答五个问题）。

Part C Retelling 听独白，复述听到的内容。（有故事梗概和关键词提示）

作为新高考改革先行地区的上海增加了口语考试，总分10分。上海2017年的听说考试：总分只占10分。6月9日外语听说测试，需根据测试通知单上考试场次提前40分钟到考点报到，提前30分钟进入准备室。外语听说测试时间为20分钟。人机对话。对于朗读、情景问答和图片描述等主观题。

2、起始教学突出了语言的交际功能。

初中英语教学大纲指出：

在英语教学中，要教给学生语音、词汇和语法的基础知识，加强基本训练，使学生掌握英语的基本结构，获得听、说、读、写的基本技能和能力。英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写进行交际的能力。因此，在训练的过程中，不要过多地做语言形式地练习，要使语言形式与语言意义相联系。要使语言形式与学生地生活实际相联系，从而使言语技能发展而运用语言进行交际地能力。为此，要结合学生地实际编写各种有助于开展交际活动地材料。教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造实际活动情景，以增强学生学习地兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。

广州等沿海发达地区多年来，已经将听说测试作为中考英语测试的一部分。很多地区的中考也已经或者即将在听力考试的基础上增加口语考试。宜昌作为三线城市，从2018年中考开始，也将听说测试纳入中考英语成绩。

深圳市2016年中考英语听说考试于5月21-22日（星期六、日）举行，考试采用“人机对话”模式，考试成绩计入总分，占英语科总分满分（100 分）的15%，即15 分。测试估算时间：20 分钟（不含设备调试）。

3、目前英语课堂现状对听说教学的需求。

在高考录取仅以分数定乾坤的时代，为了追求中考和高考的高分效应，相继出现“哑巴英语”、“笔试大神”、“跑调先生”、“汉英天才”等英语优等生，考试分数很高，可“要么不开口，开口基本错”的学生比比皆是。课堂，师生基本关注的是学生听懂能做题，就OK了。这样，渐渐课堂失去了语言学习的根本目的。

从教师层面来看，尤其是山区普通高中，有太多的随意性的汉语式英语教学，缺乏对学生英语听说能力的方法和用英语思维习惯的培养；从学生层面来看，学生普遍不愿意开口，瞄准高考分数，没有关注英语的交际功能和思维品质的培养。整体来讲，高考分数的功利性教学比重很大，较为忽视学生的听说能力培养。

二、具体做法

1、落地学科核心素养。

实施新高考的部分省市将英语听说计入高考总分，充分表明，英语听说能力，实质就是语言学习的最本质的东西，就是交际功能，越来越受到人们的重视，是落地学科核心素养的关键因素。

英语学科核心素养包括：英语能力、学习能力、思维品质和文化品格等四个方面。其中，英语能力对于英语口语提出明确的要求，要求能在口头表达中合理运用衔接和过渡技巧，使发言有层次、有逻辑。能通过面对面、语音和视频的方式，就社会热点问题进行讨论。文化品格也对口语赋予明确的要求，能简单对比不同文化传统和习俗，如中西方节日。

2、實践案例

为了对听说课课堂教学进行探究，笔者观摩了一次以人教版教材必修一Unit3 Travelling为话题依托的听说教学的“同课异构”活动，下面，就其中一节课进行阐述和分析。

（1）教学内容分析和学情分析

本节课的教学内容为人教版教材必修一Unit3 Travelling话题为依托，结合人们真实生活中旅游的实际情况而展开的一系列听说活动。该节课是依托话题，而不拘泥于教材的一节整合资源型听说课堂实践。

学生是高一新生，授课时，学生刚学习完该单元的教学内容，所以，对授课话题和相关词汇都有了一定的基础，同时，刚刚初升高阶段，暑期时间和国庆假期，都有部分同学有外出旅游的体验，这样，给该节课的顺利实施带来了便利。学生在老师的引导下，对话题有兴趣，也感觉有话可说。实际上就是一节真实语境下的英文听说实践体验。当然，由于是山区学校，部分同学英语基础薄弱，缺乏语言实践的环境、英语听说的方法和技巧，自信心不足，不敢开口。

（2）课堂教学实施过程

本节课是对新高考中听说课的一节探讨课。整节课遵循语言习得的基本原则，强化从“输入”到“输出”的过程。从引出话题开始，就以听为基础，听为说做准备，由易到难，环环相扣，让学生不知不觉中，产生想要表达的愿望，从而很好地达到了说的目的。听力输入和语言输出的过程，从词汇突破到泛听理解，再从听力解题技巧到口语表达展示，也是一步一步地，层层深入，阶梯递进。同时，老师的选材也是别出心裁，既关注学生的兴奋点，也充分考虑学生为高考的心理需求来增强课堂教学的感染力。本节课也是对新高考进行的前瞻性思考和探索，老师选用的就是广东省的新高考听力材料，引出课堂听说话题，探讨自助游，让学生第一时间有了一次生活化内容和新高考完美融合的体验。

Step One： 导

Make a self-introduction and show students photos of her trip to Yueyang and have a free talk with students about traveling.

Free talk.

T：Where would you like to go？ Why？

Modern city，ancient city，sea，grassland，desert，and so on.

S1：Id like to go to an ancient city， because I want to learn about how ancient people lived.

S2： I would like to go to a grassland， because I am dreaming of riding a horse in a vast grassland.

【設计意图】此环节是课堂导入环节。本节课话题本身学生并不陌生，这给教学的顺利实施带来一定的便利，但是，作为一节听说教学课，面对不善于开口的农村中学的学生来说，激发参与课堂活动的动机显得尤为重要。所以，教师在这一环节，狠下功夫，因为是全陌生的学生，教师需要有拉进学生距离的措施和手段，同时，需要给学生感兴趣的话题来抓住学生的注意力。

【教学点评】人们说，导入的精彩是课堂成功的一半。开场时老师用非常幽默的方式巧妙告知学生，说自己在学生眼中仍是一个“40岁的青春美少女”，年龄距离很重要，这样一下子就拉近了与学生之间的距离。接着老师谈到了自己的爱好，旅游便是其中之一，由此自然而然地引出了自己的国庆岳阳之行，从而让学生谈论自己的旅游经历和愿望，进行一个课堂热身运动让学生有了第一次的简单的信息输入和输出的过程，激发了学生进一步探知话题的积极性。

Step Two： 听

听是一个语言输入的过程，是能否让说有效实施的关键环节，是为语言输出创造条件的过程，因此，必须有充分的输入过程。教师设计了单一材料的听说训练的三个步骤。

1. Listen to the conversation for main idea and answer the following question.

T： Will May have a DIY tour or a group tour？

Ss： A DIY tour.

【设计意图】遵循语篇教学的基本规律，从语篇入手，让学生对听力材料有一个初步的整体感知，基本了解话题内容。听大意是听的基础技能，也是语言交流的根本所在。

2.Listen again for detailed information and fill in some blanks.

---May， I heard that you were going to Yunnan this summer holiday.

---Yes， Ive dreamed about going to Yunnan ever since I graduated from junior middle school. Im still planning my schedule.

---So will you make travel plans by yourself？

---Yes， in this way I can make full use of time and have more fun. Besides， I will send you postcards.

---Im looking forward to that. Good luck on your journey！

【设计意图】整体感知的基础上，进一步了解细节要点。听懂并记录关键信息是提高听力水平的有效策略。充分调动学生的多种感官，集中注意力，增强语言知识的精准输入量和信息的有效性。

3. Read after the tape.Practice the dialogue in pairs and make a presentation.

【设计意图】听是为说做准备的，跟读能改善学生的语音语调，增强学生的模仿能力，提高语言表达的准确流畅，同时，让学生在跟读模仿和展示中能身临其境，感知人物角色的心理活动，增强语言交流的真实性和感染力。

【教学点评】学生自由交流旅游话题之后，老师又巧妙地接过话题，说自己的朋友也准备去旅游，引出听力话题：朋友的旅游是自助还是跟团？第二段听力探讨怎样与朋友探讨旅游。在此环节中，老师给出任务逐层让学生听，而且还让学生模仿，跟读并仿读，为下一步的说做好准备。此环节教师通过听力训练三要素，来让学生有较大容量的和较为准确的信息输入，充分体现了语言输入的基本规律：感知—听读—展示。

三、思考和建议

（一）对本节课的思考和建议。

1、学生表达机会和时间可以更充分一些。

关于旅游的话题是很具生活气息的，所以，学生普遍感兴趣而且也有话说。在教师基本知识和句型结构引导点拨的基础上，学生有很明显的参与和展示的欲望，所以，是否可以在教师规定展示的基础上，适当增加话题为基础的全开放式表达机会，更好地培养学生的发散思维能力，实现从“能说”到“说好”的语言交际的阶梯发展过程。

2、增强学生课堂资源储备的意识。语言是交际工具，那么，交流就需要有话题有需要表达的内容。本节课话题是旅游，虽然是学生熟悉的话题，但是，要真正有实际交流内容，学生又显得无话可说，因为，学生本身缺乏对知识的丰富储备，尤其对于山区的普通高中来说，学生们外出旅游的机会比较少，对于旅游地的文化、风土人情等知识缺乏，交流起来显得空洞，因此，课前给出话题，让学生进行一些相关知识的目的性的储备，增加课堂活动的学生参与面，更有利于课堂活动的有效实施。

3、更好地做好从教文化到思维、方法、情感的过渡。落实高中英语核心素养一个最基本的宗旨是“立德树人”，就是让我们的语言教学回归教育的本质，从“育分”向“育人”的转向，因此，我们的课堂要从话题入手，增强语言教学的文化意识，加强思维品质和学习技能的培养，从而培养爱生活爱家爱国的情怀，通过交流传播我们丰富的旅游资源和祖国大好河山的歌颂，激发积极向上的情趣，使这种得到优秀情感的进一步升华。

（二）对听说教学的建议

1、听说教学的实施原则

①遵循语言教学的基本规律：输入—输出。通过丰富的语言知识的输入，为下一步的输出奠定心理基础和资源基础。足够的知识输入，输出才有了依据，才不会成为“无源之水，无本之木”，增强课堂语言交流的真实性。

②体现语言的交际性原则。增强课堂的目标设计，增强语言教学的文化原则，回归语言教学的本质。

③坚持因材施教的原则。教学选材和难度必须切合学生实际，课堂教学才能有效进行，因材施教这一基本原则在听说教学中显得尤为重要。一方面，教师的选材内容必须符合学生的心理可达到水平，通过信息输入阶段的多方面的感知和学习，能基本达到理解程度，否则，下一步的输出就只是“无病呻吟”的做态。二是教学设计的分层，教学中有适合每个学生的定位和展示空间，学生才能积极融入和大胆参与，在语言的交流中，展现语言的真实魅力。

④重视与信息技术的深度融合。在“互联网+教育”的时代，教师要切实转变思想，大胆地、充分地利用信息技术设备和资源，以科学发展的态度创新教学和学习方式，让信息技术更好地服务教学，让学生们在信息技术手段下更便捷更规范更高效地发展语言能力。

2、听说教学的实施策略

①增强意识。首先，作为老师，要与时俱进，认真落实学科核心素养，转变教学理念和教学思想，从英语学习的目标着眼，强化其交际功能，回归语言教学的本质。其次，注重学生心理的转变，增强语言输入和语言输出的能力培养，强调英语的文化功能，真正实现英语的交际功能，培养学生的国际视野和中国情怀，使学生具备前沿的思维和开阔的思路，用英语努力传播中国的优秀文化。

②周密规划。通过对高中三年时间上的统筹安排，全面规划内容，遵循从易到难的设计和訓练方式，对学生进行分层，让学生阶梯成长，达到理解、掌握和运用语言的目标。

③落实活动。不仅定期上好听说课，也要注重将听说能力的培养贯穿课堂始终，渗透到课前、课中和课后各个环节。课前三分钟演讲、小对话表演、美文诵读、英语歌比赛等都不失为很好的听说能力培养的方式。采取各类竞赛活动、运用现代技术和平台推送等方式落实听说活动的课外延伸，让英语有更多的真实交际场合，发挥其语用的功能。

3、听说课堂的实施策略

①强化课型的听说贯穿。听说教学并不是指单单局限于听说课的一种课型模式，听说课堂实际是贯穿阅读课、写作课、语法课及词汇课等多种课堂形式始终的教学方式。

②突出学生的中心地位。听说课是更强化技能培养的教学方式，是对学生语言交际能力的培养，因此，课堂中要充分发挥学生的主体作用，学生才是真正的演员，教师的作用重在设计和点拨，在引起学生的反思和不断修正过程中逐步提升。

③创新课堂的交际方式。仿读仿说是基础，开辟课前三分钟小演讲、课中小对话、模拟采访、即兴短剧表演、趣配音等形式，都不失为很好的语言交际方式；师生互动、生生配合、双人对话、小组谈话、名人访谈等组合形式，学生面评、软件打分、线上评价、平台推送、正确笑脸、优秀小花等评价模式，突出学生的存在感，强化获得的成就感，增强学生的语用能力，落实语言听说教学的目标。

四、结语

语言教学的目的是为交际，这是语言教学的出发点和归宿，而听说是最能够体现“为交际”这一功能的有效途径，因此，扎实有效抓好听说教学，是英语教学中至关重要的教学方式，尤其是新高考时代，英语教师要进行前瞻思考，回归语言教学的本质，建立新的英语人才培养目标，增强语言的文化意识，加强听说教学的有效性研究。

参考文献

[1]徐鹰，曾用强.2015.基于概化理论和多层面Rasch模型的计算机化英语听说评分研究[J].电话教育研究，（3）：89-95.

[2]朱志文. 2017. 高中英语听说课教学模式探索. 中小学外语教学，（3）：20-24

[3]徐鹰. 2017. 英语听说考试中采用计算机自动评分的评估研究，（2）：47-53