邓淑媚

摘要：主动学习是高效学习的重要基础。本文通过分析高中生物教学现状，就发现的几个问题：学生缺乏主动学习的意识和能力，师生间的互动较少，缺乏相关实践等，提出三点提高学生学习高中生物的主动性的策略：营造主动学习的氛围，提升学生的学习兴趣；创设教学情境，激发学生的学习主动性；树立正确的学习态度，養成主动学习的习惯。以期解决高中生物教学实践中存在的缺陷，帮助学生激发探索欲和求知欲，端正学习态度，养成主动学习的习惯，达到更好地掌握知识和提高科学素养的目的。

关键词：高中生物 主动性 学习态度 教学情境

引言

《国家长期教育改革和发展规划纲要》提出，“高中阶段教育是培养学生个性形成以及自主发展的关键阶段，对提高国民素质和培养创新人才有重要的意义”[1]。为此，我们应高瞻远瞩，贯彻落实新课程理念，通过发现问题和解决问题，优化教学过程，有效提升教育教学成效。

一、高中生物教学若干弊端剖析

（一）学生缺乏主动学习的意识和能力

很多学生还不习惯主动学习，不善于主动总结高中生物的学习方法和技巧，甚至认为只要“读一读、背一背”就能学好该门课程，一遇到问题便直接向教师寻求答案。

（二）师生间的互动较少

高中生物有三册必修，一册选修，共四本教材。要在有限的时间内完成教学任务，教师往往满堂灌，采用“一气呵成”的填鸭式讲法[2]，与学生互动较少，不能及时发现和利用新的课堂生成，导致学生在如此教学模式下处于被动学习的状态，难以有充足的时间主动发现问题、深度思考问题或探讨问题的解决办法。长此以往，学生就缺乏了学习高中生物的主动性。

（三）生物课程学习中缺乏实践

在课堂教学中，教师往往只传授课本上的理论知识，忽视了对学生实践兴趣和能力的培养。以《用显微镜观察多种多样的细胞》的学习为例，很多教师只讲解显微镜各个部分的名称、显像原理以及使用方法，学生虽然根据课本上的插图对显微镜的外观、组成有了一定的了解，但没有近距离和显微镜接触并应用的机会。或者教师带了一个光学显微镜供学生观摩，但由于一个班级人数较多，教师为了保证课堂纪律和教学进度，也只能让前排的学生或少部分学生有实践机会，大部分学生还是无法深入接触并使用显微镜。如果当前高中生物教学仍然只注重理论教学而不注重实践，对学生学习的主动性仍会产生持续的负面影响。

二、高中生物教学提高学生学习主动性的建议及策略

（一）营造主动学习的氛围，提升学生的学习兴趣

有研究表明，在良好的学习氛围中，学生学习的积极性更容易发挥，思维能力也会变得相对敏捷。因此，教师可努力营造主动学习的氛围，本着以生为本的原则，鼓励学生踊跃表达自己的观点和想法，敢于提出自己的疑问或者质疑，无论对错，教师都应该以民主的态度进行交流和指导。

教师在课堂上可以采取讨论式的教学方法，为了不占用过多的教学时间，可在每节课下课前几分钟抛出问题，让学生有充分的时间进行讨论，为学生提供思想和观点碰撞的机会，激发学生的探索欲和求知欲。

因材施教，对成绩较佳的学生，在关键点给予提示，以推动学生自己进行独立思考；对成绩不佳的学生，鼓励他们提问，在面对一些基础性的问题时，也有足够的耐心，认真给予指导，可以结合一些生动的例子来帮助学生理解。另外，对于新的课堂生成，教师也应该及时抓住机会，倡导学生共同来研究探讨。

（二）创设教学情境，激发学生的学习主动性

生物课堂创设教学情境主要有以下三方面的作用：1.提高学生学习情感上的共鸣；2.为学生提供一个知识运用的机会和平台；3.显著提升教师的亲和力。

在创设教学情境时，教师可结合问题的探究或学生的生活体验等方面来进行，赋予学生不同的生物课程学习感受。常见的创设教学情境的方法有：1.直观导入法，即通过课堂演示来导入；2.开门见山法，就是教师一开始上课就直奔主题，让学生了解本节课所要学习的知识、方法和内容；3.复习导入法，则是教师上课前对上一节课中的知识点和教学内容进行回顾，可以由教师引导学生来复述回顾；4.兴趣激发法，主要是通过多媒体等平台来对所学知识进行形象展示。

例：学习《生态系统的能量流动》时，教师可让学生假想自己是《鲁滨逊漂流记》中的主人公，面对当下的困境和有限的资源，应如何选择？这样能迅速激发学生的兴趣，他们很快会产生各种不同的想法，教师因势利导，既利用了问题导入新课，又点燃了学生的学习欲望。

不同的教学情境创设方法起到的效果不同，在实际应用时，这些方法可以灵活交叉使用。

（三）树立正确的学习态度，养成主动学习的习惯

可以着重从以下几方面入手：1.每节新课前务必预习。课前安排十分钟时间预习，让学生先对教材内容进行独立的学习和摸索。2.上课时，留出适宜的时间给学生记笔记和思考问题，对于学生的提问，不管想法对不对，都给予充分的肯定，鼓励他们勇于表达。3.布置课后任务，推动学生及时复习。由于高中生物课时相对较少，相邻两节生物课的间隔较长，故正好利用这段时间完成课后任务，利用当天学习的知识和过往所学，通过整理、查找新的资料、对存在疑点的内容进行记录、向老师请教或跟同学探讨等，来达到自主学习，巩固知识的目的。

三、总结

在高中生物教学实践中，教师要摒弃“填鸭式”等落后的教学模式，注重对学生自主学习的引导，将学习的主动权交给学生，引导其独立思考和独立解决问题，以此更好地掌握高中生物知识，提高主动学习能力和科学素养。

参考文献

[1] 相英慧.高中生物新课改背景下的学生学习主动性提高的有效途径[J].中国科教创新导刊，2012，（15）：135.

[2] 刘建军.谈“六法”提高高中生物课堂教学效率[J].理科爱好者（教育教学版），2013，（5）：66.