雷鸣

摘要：微课内容的设计必须达到教学目标单一明确；以学习主体为中心；符合小学语文的课程性质三个目标，才能使教师在小学语文课堂中应用的微课是高效的，从而达到在小学语文课堂中高效地应用微课这一目标。

关键词：微课；理论；原则

在小学语文课堂中，微课可以适用于各个教学环节。新课导入环节，利用新颖问题吸引学习兴趣；知识理解环节，借助微课重点解读课程重难点；练习巩固环节，制作好微课及代表性习题巩固所学知识。那么如何巧妙制作微课课件呢？

一、针对问题，逆向寻找解决办法

通过对样本学校的基线调研，发现很多教师对于教材的理解和把握力度不够，对微课的认识也只停留在表面，在微课教学中也没有突出学生的主体地位，脱离实际，忽视了学生身心发展的规律，所以导致微课的设计没有实际情况作为基础，对学生的学习要求不准确。具体来说，发现微课在小学语文教学中主要存在以下问题：

首先，在年纪较大的老师们中，微课这一形式的教学方式的使用率相对来说还是很低。原因总结起来有四点：第一，大多数小学语文教师还是习惯借助传统的“PPT+板书”的形式经行讲解，甚至有的年长的教师只喜欢用板书的方式，对微课这样的形式还是相对陌生的。第二，很多教师觉得使用多媒体课件就可以讲清楚的内容，没有必要再费时费力的去寻找微课资源，而且目前国内并没有为微课专门开辟出的一个官方平台，微课的内容也没有进行整理与分类，寻找到一段合适的微课难度很大。第三，一节完整微课的形成周期却很长，过程又很繁琐，与传统课堂教学相比更浪费时间，效率也更低。第四，老师们认为，即使花费了时间去录制制作精美的微课，学生也不一定会认真观看，利用好制作出来的微课，反而不如多在课堂上下功夫，当时就将疑难的问题讲清楚。

其次，在小学生这一群体当中，大多数对微课的具体界定是知之甚少的。多数学生表示，目前作业量较多，如果认真完成作业还想再看一些网上的资源的话，时间应该是不允许的。还有的学生表示，自己的父母目前正在限制自己电子设备的使用，如果跟家长说要用手机或者是平板观看视频，父母恐怕不会同意。

综上看来，优质微课的制作首先要解决老师和学生的态度问题，微课课件必须具备短小精悍、主题突出、针对性强等特征和优点，才便于在教学中应用。

二、切合微课教学的理论基础

1.构建主义学习理论

建构主义学习理论是认知主义理论后的进一步发展，它认为学习的发生需要学习者内在认知而进行的主动构建。建构主义学习理论改变了传统的教学模式，师生角色发生了改变。教师不再是教学的中心，而是帮助学生进行知识建构的引导者、促进者，学生也不再是教师授课的被动接受者，而是接受信息、加工信息的主体。这种“主导——主体”相结合教育思想摒弃了传统教学的弊病，学生根据自身已有的知识结构，对知识进行加工、处理，在这个过程中，教师以组织者、引导者的角色，为学生提供意义建构的帮助，突出了学生的主体地位，充分发挥了学生在学习中的主动性。

2.泛在学习理论

国内对于泛在学习没有统一的定义，本研究比较认同国外学者 Guozhen Zhang与Timothy K.shin.对泛在学习的定义：“泛在学习是一种学习方式，学习者可以完全将注意力集中到学习过程而不用关心位置与时间限制”。

在移动终端及网络的支持下，微课短小的特点，便于学习者在任何时间、任何地点进行学习。微课满足了学习者对泛在学习的需求，为泛在学习提供了条件，同时，泛在学习能够促进微课的发展，为微课提供有力支持。

3.个性化学习理论

个性化学习理论认为，学习过程不仅是彰显、培养个性的过程，也是对追求个性化、实现自我的过程。个性化学习理论尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展，其多重的学习资源、独特的学习风格、多元的学习方式，使学习者可以根据自己的兴趣、爱好、需求来选择要学习内容。

微课可以实现学生在课前、课中、课后对学习内容的选择，为学生的个性化学习提供支持，使学生可以根据自身的学习需要，真正实现个性化学习。因此个性化学习理论是支撑微课设计的理论基础之一。

三、遵循微课的设计原则

1.简单性原则

“微课”小、短、快等特点，也就是遵循了简单原则，这里的简单不是指内容粗糙而是对知识的一种集中优化。在设计微课时，微课设计者要做到目标清楚简单、语言表达简单、内容编排简单。

2.针对性原则

微课是一种学习资源，它有着特定的学习对象和学习目标。记住微课程是给学生使用的，同时在设计微课时必然要依托学科特性，在进行语文微课的设计时必须依托语文学科的特性，所用的材料及事例也必须具有权威性，微课中的内容要准确可信，知识点明确清晰。

3.系统性原则

“微课”和其他教学资源最大的不同就在于“微”，这是微课最显著的特征，但是微课并不是传统课堂教学的片段截取，仍然包含各种教学环节，应该是完整的教学活动，要依据一条主思路对微课进行完全的、精心的系统化教学设计。

4.意外性原則

微课集图文声于一体，能如动画片一样有效吸引学生的注意力，而“意外”原则就是指通过一些特别的图片、视频或文字来激发学习者的兴趣。小学阶段的儿童们讨厌枯燥的陈述性知识，可以利用儿童的好奇心，通过创建跟核心知识相关的“意外”信息，让微课吸引学习者。

5.情景性原则

在儿童认知理论中，处于具体运算阶段儿童的思维需要借助具体形象的事物把学习者快速带入到特定的情景。因此在进行微课制作时，制作者可借助感官语言、图片等材料使知识能够具体化、形象化，这样更容易让学习者留下深刻印象，在下次使用时能够通过这些具体形象的语言和图片进行迁移。

6.情感性原则

一个能够引发学习者情感的微课更能激发学习者的求知欲，从而提高“微课”学习效率。一旦学习者在学习时情感被激发，唤起了他们相同的经验，就会立刻吸引他们的眼球让学习者继续探求知识。微课设计者可多考虑利用社会热点、群体话题等这些能激发学习者欲望的资料和信息引起他们的情感关注。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2004，3.

[2]张文质，窦桂梅.小学语文名师课堂成败探究[M].上海：华东师范大学出版社.2008，10.