梁冬霞

摘要：提升小学生口语交际水平，能帮助小学生养成良好的口语交际习惯与礼仪，对小学生的健康成长有重要作用。在语文教学中，更应充分挖掘小学生的口语交际能力，利用合理的教学方式，培养小学生语文综合素质。巧妙运用情境创设教学，能够使学生自觉融入课程之中，品味口语交际的乐趣。本文旨在提供如何在口语教学中进行情境创设的有效策略。

关键词：小学生；口语交际；创设情境

0.引言

口语交际能力是衡量学生个人素质的重要指标，它并不是一朝一夕就能学会的，必须经过系统化和专业的教学培养。小学时期是学生开始进入学习过程的阶段，对小学生进行口语交际教学，有助于从小训练他们对口语交际的理解能力，培养他们掌握口语交际技能的要领，为未来的社会交际打下坚实基础。应用情境创设，与口语教学结合，能够提升小学生接受知识的有效性。

1.小学低年级语文口语交际教学的不足之处

1.1 缺乏重视，认识不足

许多老师盲目地认为，语文教学侧重于读写，而不是听说。通常情况下，在小学生语文教学过程中，读写的部分占了小学语文课程的大范围篇幅，而对于听说的建议与指导性意见寥寥无几，经常一笔带过。有的学校针对语文课程制定了教学目标，也比较完整的给出了关于听说方面的教学建议，然而始终停留在概念化层面。老师没有按照纲领和要求去执行，学校也对此听之任之，监管力度格外松弛。有的学校在教学内容方面提出了要创设情境，可是具体如何操作却给不出有效性指导，老师缺乏经验，盲目施教，导致教学效果达不到思想预期。另外，国家的应试教育，一定程度减少了老师和家长对于口语交际的关注度，口语交际只能通过现场测评，而应试教育提倡书面化语言，导致口语交际教学一直处在被边缘化的尴尬境地。

1.2 枯燥乏味，内容单一

课程要求中，对如何情境化创设的概念模棱两可，许多老师不清楚，便利用自己的想象力去创造情境。这样创设出来的情景往往与生活有很大距离，学生无法正确理解其中含义，更不能形成正确认知，听起来就会不知所云。老师一人传授经验，学生没有兴趣，觉得枯燥乏味。还有的老师运用贴近生活的趣味语言进行实践，却不懂的具体创设情境的技巧，不知如何拾取有用的场景，更不知如何解构素材，导致绞尽脑汁，往往收效甚微。对于课程内容的设计，老师大多选择简易的通俗语言，设置情境选择常见的生活画面，显得千篇一律。例如：冬泳、梦想、蓝天、白云这样的口语交际话题，经常被老师拿来当素材进行讲解。指导小学生进行口语交际训练，老师们的开场白也是大同小异[1]。几乎都是“讨论一下”、“聊一聊”这样的表达方式。因此，导致学生的注意力难以集中，产生了抵触感，老师觉得成果不好，就会完成任务一般敷衍了事，讲起课来缺乏幽默感和生动感，大多极其生硬死板。加上学校没有对口语交际课程开设拓展性训练，导致老师的课题开发力度不够，题材不够多样化。老师没有接受专业系统化的教育训练，因此没有考虑到学生的消化能力，无法掌控培训节奏，过于机械化。

1.3 形式僵化，评价片面

小学生还处在一个懵懂的时期，接受教育比较缓慢，对于事物的认知和理解处在一个模糊阶段。老师应该对不同学生做出区别的评价，以强化小学生对自我的认知。可是许多老师在口语交际教学过程中，评价方式也是照搬，没有任何新意，通常停留在简单的口头表扬和批评。评价内容也是过于单一，对口语说得好的学生通常都是诸如：“你很优秀，你说的太棒了”这样的回应，对口语说得差的则是“你太差劲了”这样的笼统语言。老师往往含糊其辞，理不清头绪，不能具体分析和诊断学生的具体表现，使学生不能得到有效性指导。学生因此无法正确评价自己，并加以改进和学习。

2.应用情境创设解决小学生口语交际教学不足的措施

2.1 课文内涵创设情境

老师需要精心挑选，将与口语交际相关的教材进行整合。在课程中，对每一篇课文进行准确解读，挖掘其中利于口语交际的新鲜元素。从而对这些元素进行搭配组合，在脑海中形成生动形象的画面，努力把口语交际情境变得富有生活化，使交际情境内容格外丰富。例如：“《丑小鸭》这篇课文，描写了善良的丑小鸭华丽蜕变的故事。丑小鸭虽然长得丑，可是乐于助人，有一颗热心肠。可是其他鸭子，只看重外表，对丑小鸭讥讽谩骂，最后丑小鸭成了白天鹅，它们却依旧待在原地[2]。老师可以从中提取美丑、善恶几个元素。老师可以将它们重新进行组合，可以告诉学生们：“丑小鸭和其他鸭子可是伙伴啊，它们生活在一起，应该相亲相爱的。丑小鸭虽然丑，可是善良平和。其他伙伴虽然好看，可是那么坏。同学们，你们每天在一起游戏、一起学习，也是最亲近的伙伴哦，你们是愿意当丑小鸭还是那些鸭子呢？你们觉得丑小鸭应该被这样对待吗？通过这些问题，可以调动学生们的积极性，活跃他们的探讨思维。

2.2 识字教学创设情境

老师可以开展识字方面的训练，应用情境化教学。通过情境化教学让学生领悟识字诀窍，进而拓展学生的词汇量，为口语交际打好基础。例如：“老师可以在识字过程中，让学生自由讨论，互相向对方道出自己的识字秘诀。然后老师可以创设一个“语文小子初长成”的情境，给予学生交流的行为鼓励和夸奖，说出“各位同学们，你们真了不起啊，都会这么多识字方法了呢，你们也可以做老师哦。”然后老师就可以让学生上台，扮演老师的角色，带领其他学生朗读生字，其他同学可以给予正确的评价，注重互相之间的互动”。这样可以提高学生的表达水平，词汇量扩大了，学生的脑海里可以发挥的表達口语就更加丰富了。老师应对每位学生的识字水平作出正确具体评价，强化学生的认知。

2.3 信息网络创设情境

用多媒体手段创设情境，能够更快被学生接受。老师可以经常播放一些课文相关的口语录音，也可以放一些小学课堂训练口语的视频。利用图文并茂的方式，直观的展示口语表达的要领，同样也是不错选择。例如：“《燕子专列》这篇课文，有大段对于燕子的描写，其中掺杂了对天空等景色的描写。老师可以利用多媒体，展示一些春天的图画，以此刺激学生的视觉[3]。学生的想象力开始被激发出来，对课文有了一个初步的认识。老师这时要趁热打铁，引导学生发现春天的其他元素，老师可以说：“小燕子为什么在春天快乐的飞翔呢”，然后继续引导；“小燕子很怕冷啊”，学生就会说出：春天太温暖了，有很美很美的景色，燕子喜欢春天”之类的话。这样在不知不觉中，学生的交际口语就得到了拓展，也培养了他们抽象的表达能力。

2.4 课外演练创设情境

课堂上比较枯燥，老师要多带学生们去课外体验情境，课外学习中能够接触到许多具体事物，通过这些具体事物，老师要及时创设情境。例如：“老师可以组织课外夏令营的活动，带领同学们野炊，一路上除了讲解各种小常识，还让孩子们学会求生的本领，如：孩子迷路了可以说：“您能向我伸出援手吗”，而肚子饿了可以说：“我想吃饭”，也可以说“饿肚子真难受”，“我还可以通过观察太阳的方向辨别东南西北，这样我就可以找到回家的路了”……通过课外體验培养学生的求生本领以及学生的表达口语的多种形式。”另外，老师可以在课外组织学生排练舞台剧或者话剧，将课本中的内容转化为现场演练，先让学生们背熟，然后在排练过程指导他们融入自己的感情，强化口语记忆。

2.5 课后作业创设情境

老师要学会及时与家长进行沟通，将布置的家庭作业全数告诉家长，通过家长监督学生有效的执行，进行课外口语练习。同时老师要与家长打成一片，将分析口语标准的方法全部传授给家长，让家长掌握判别孩子口语是否正确的技能，以便及时提出改正[4]。例如：“在学习了三年级人教版课文《爱迪生救妈妈》之后，老师让学生一定要把这篇课文记下来，回到家里重新向妈妈朗读一遍，并且告诉妈妈自己读完之后的感想。老师布置完这个任务以后要及时与家长进行交流沟通，询问学生是否如实执行。再或者，老师可以让学生在家里声情并茂的朗诵《我家跨上了“信息高速路”》这篇课文，然后和家人进行讨论，包括：我家是如何跨上“信息高速路的”；家里什么地方跨上了“信息高速路”。这样可以利用生活化场景，拉近学生与口语的距离，自然而然的学会口语交际。

3.结语

综上可知，小学语文口语交际教学的形势不容乐观，但是为了提高小学生的语文素质、落实口语交际对小学生身心发展的促进作用，我们必须解决口语交际教学中存在的诸多问题。运用情境化教学手段，是解决这一问题的重要措施，针对如何合理的在口语交际中运用情境化教学，应从本文提出几点策略进行探索。

参考文献

[1]王爱华.小学语文口语交际情境教学设计的有效策略[J].教育探索，2016，15（9）

[2]熊学敏.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].鄂州大学学报，2018，5（23）

[3]宋尚琴.因文而易，创设情境[J].语文知识，2016，4（20）

[4]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].教学实践，2016，4（12）