王国青

摘要：二十一世纪是知识经济时代，而知识经济的核心是创新。因此，现代教育要求教师应站在面向世界，面向未来的高度，鼓励学生去创新求异，努力培养学生的创新精神，积极开发学生的创造力。本文就以这个情况，在数学教学中，如何培养学生的创新能力进行阐述说明。

关键词：数学教学；创新思维；培养激发

一巧设情景 激活想象

教师要花大力气为学生创造问题情景，学生的创新意识能力的培养表现在创新思维上，创新思维开始于问题，问题是教学的出发点，有问题才去思考。在教学中，我注重抓住学生思维活动的发展趋势，积极创设问题情景，诱发学生发现问题，分析问题和解决问题，启动学生潜在的创造力，培养学生创新意识。例如，在教学商不变的规律时，我出示了几道计算题，学生通过计算，发现一个奇特的现象，这些算式的商都是相同的。老师接着提出一个新要求，“你能再写几道和上面的商相等的算式吗？”学生们个个跃跃欲试、奋笔疾书，我继续追问：“你们有什么发现”？学生在老师的疑问中，人人兴趣盎然，个个仔细观察，分析比较，相互讨论。我有意地进行这样的教学设计，让学生自己去比较，综合，经历探索发现的过程，感悟商不变的规律。接着再追问“是怎样发现的？”让学生回顾探索过程，加深发现规律过程的体验，进一步培养了学生分析、综合、抽象、概括的数学思维，感受归纳推理的思维过程。

二激发兴趣 调动思维

兴趣是学习的动力，有了兴趣，就有了积极性和主动性，这样学生才乐于上数学课，数学教学的核心是培养学生解决问题的思维能力，所以教師就要从多方面唤起学生的求知欲，激发学生的创新能力，在课堂教学中，我通过以下几点加以突破，达到事半功倍的教学效果。

1、设疑

明代学者陈献章说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟主机也，一番觉悟，一番长进”。从有疑到解疑到创新是事物发展的客观规律，在教学中结合教材和学生实际，重在善设疑，巧导疑，妙析疑上下功夫，学生贵在善生疑，细思疑，会解疑上显本领，有利于激活学生思维，唤起学生认识，分析和解决疑问的强烈意念和浓厚兴趣，从而诱发学生快速进入课堂的主体角色。

2、竞猜

“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”数学家大都在大胆地进行观察、猜想，经过严密的推理、论证，获得新的数学规律。在教学中，我积极引导学生对某类问题某些解法大胆猜想，通过猜想，培养学生的探索能力。

3、辩论

“问题愈辩愈明”，在课堂教学中，诱发学生去辩论，以辩激思，以思明理，让知识在辩论中更加明晰，让全体学生都有发表见解的机会，这样积极有效地营造教与学的良好氛围。

三 提倡独创精神 鼓励学生打破常规 勇于探索

运用一题多变，一题多解 训练学生思维的灵活性

1、运用一题多变，训练学生思维的灵活性，培养学生创新意识。就课堂教学而言，教师既要讲清问题的思想和透彻思路，又要引导学生对问题进行多角度多层次的思考与研究。在具体教学中，教师要在教好例题的基础上，有目的的将例题加以变化，适时推广引伸，创造几道新题，无疑会引起学生的关注和兴趣，同时也鼓励学生结合实际问题自编题目，创造新题，培养学生思维的敏捷性和灵活性，进而增强学生的创新能力。我在教学分数应用题时，通过一题多变，让学生弄清每题的数量关系，沟通知识之间的联系，区分知识点的异同，提高学生辨析能力。

2、一题多解

这样开放题的教学有利于学生探索和创造。开放题的特点是没有固定的模式可循，有利于挖掘学生的创造潜能，学生从不同角度去分析，可得到不同的答案，活跃了学生思路，无疑对学生创新能力的培养具有积极作用。例如上完“表内除法应用题”后，我给学生出了一道题，寄希望于他们课余去探讨：“把13棵树平均栽成2行，每行栽7棵，怎么栽”有几种栽法？给学生提供了探究的新课题，达到了“课尽意未尽”的效果，活跃了学生的思维。课后，学生们通过探讨，终于提出了“V”形、“L”形、“十”形等多种栽法。充分体现了师生之间的多边交流，这样的课堂教学形式，营造了一种学生参与教学过程的氛围，促进课堂教学的自主学习，再例如：在教学8+8+8+2+8+8=？有的学生采取逐一累加，有的采用8×5+2，有的采用8×6-6的方法。后一种算法带有独创性，是值得提倡的一种求异思维，教师应给予鼓励。让这些有潜质的学生在以后的学习中更加勤于思考。

四 加强趣味性演示实验，培养学生创新意识

培养学生创造性思维，就要让学生勤于思考，敢于实践，勇于创新，有所创新，在演示实验教学中，教师要善于精心准备和设计实验去诱发学生的好奇心和求知欲，从而达到培养学生创新意识的目的。

诺贝尔获得者李政道先生在一次访问延安中学时说道”不做实验，有安培也不出安培定律”。可见只有学生亲自动手做实验，才能培养出创新精神来。在教学过程中，我积极充分利用实验，如在教学“元、角、分”这课时，我设计了一个“小卖部”，使学生在活动中，加深对“元、角、分”之间进率的认识，课后布置一项特殊的作业，帮助妈妈买一样东西，把付钱的过程记录下来，第二天全班交流，使学生体会到数学就在我们身边，从而降低了数学的难度。再例如教学圆周率时，如果任凭老师口讲，哪怕说得天花乱坠，圆的周长是直径的3.1415926等，学生很难理解，甚至带着怀疑，我让学生分组去做大小不同几个圆，自己亲手量一量各自周长和直径，再指导学生用周长除以这个圆的直径，得到的比值是3.1415926，学生在愉快的实验中轻松自如的接受。我们应该允许学生突发奇想，甚至异想天开，不怕学生给老师制造“麻烦”，教师对于这些“不安分”的学生应持鼓励态度，并给予他们恰到好处的指点，支持他们在课余时间进行感兴趣的实验，学生的想象与创造力就会得到充分发挥。

总之，课堂教学是一门艺术，课堂教学是培养学生创新能力的重要阵地。而实验教学的倡导更能给学生提供创新的条件机会，要求教师要不断地吸引学生的注意力，充分发挥学生的想象力，驱动学生积极思考，提高学生认真观察和深入研究的能力，从而培养出具有创新能力，适应未来发展需要的创新人才。

参考文献：

[1]吴万君.浅谈数学教学中创新能力的培养[J].中华少年，2017（32）：96.

[2]苏佩凌.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].基础教育研究，2017（18）：36-37.