唐永泉

摘要：后进生从狭义上是指学习成绩较差、考试分数较低的学生，但从广义上是指学习兴趣较低、学习觉悟较低、学习能力较薄弱的学生。有的后进生之所以缺乏一定的学习约束力和管理能力，是因为他们的学习思想处于停滞懈怠的状态。本文将以初中化学为研究案例，针对如何转化后进生的学习思想提出有效教育策略，以此培养更多高质量人才。

关键词：转化后进生；学习思想；初中化学

随着教育改革的步伐深入，我国的教育形势发生了翻天覆地的变化，教育部强调要全面发展教育事业，办好人民满意的学习，让每个学生公平享受教育的权利。在填鸭式教育模式的影响下，有的教师带有有色眼镜看待后进生，认为他们不仅扰乱课堂正常秩序，还为其他学生树立了坏榜样，这是比较狭隘的教学想法。纵观以往的教学实践，笔者发现后进生身上有很多可取之处，有的擅长体育运动、有的团结同学、有的则乐于助人等，他们并不是故意想要成为调皮捣蛋的学生，而是没有意识到学习的重要性，也没有掌握正确的学习方法，长此以往形成了恶性循环模式，间接导致其不愿意学习。为了更好地转化后进生的学习思想，笔者将从三个层面展开阐述，以此与同仁朋友共勉。

一、心理移情——激发后进生学习化学的兴趣

心理移情是指教师通过心理暗示、心理构建、心理融合等原理促使学生产生新的认知结构，以便改变他们原有的情感，使其发生全新的情感投射和情感置换。化学是一门偏理科性质的学科，化学公式、化学原理、化学方程式等化学知识需要学生在理解的基础上进行记忆，由于后进生的学习基础较差，他们可能无法感知抽象的理论知识，这就导致其容易产生厌烦的心理。所以，教师可以潜移默化地加强后进生的责任感，逐步树立他们主动学习化学的思想，创设生动形象化的教学情境，引起后进生的情感共鸣，以便激发他们的主体参与意识。

笔者会详细了解后进生的学习情况，观察后进生的学习言行和个性特征，以此为依据建设与后进生有关的学习档案，将更多的化学学习责任分担给后进生，比如：让后进生收发化学作业、让后进生维护化学课堂秩序、让后进生担任化学课代表等，以便促使他们在履行职责的过程中加强其纪律性，进一步唤起他们的求知欲望。笔者还会结合具体的教学目标穿插因材施教的影视文本，比如：在学习“爱护水资源”时，笔者选取了一部具有典型教育意义的影视片段——《水滴之梦》，通过感染性较强的视听语言牢牢地抓住后进生的学习注意力，扭转他们不集中精力听讲的心智模式。

二、亲切互动——增强后进生学习化学的动力

后进生是学生群体中的重要组成部分，教师不能因为他们拉低班级的整体分数就采取敷衍了事或者置之不理的态度，这样既违背了公正原则，同时又会抹黑教师的光辉形象。教师不仅承担传播知识的任务，还肩负教育学生的使命。爱是教育的关键条件，如果教师采取命令式的强硬口吻干涉后进生的学习思想，武断地将自己的想法强加在后进生身上，那么就会引起后进生的逆反心理，从而导致他们对教师产生戒备心理和防御心理，这将会阻碍教师顺利转化后进生的学习思想。教师要时刻留意后进生的心理波动和情绪变化，不但要对他们的学习问题进行及时关心和帮助，而且还要对他们的生活进行嘘寒问暖，与后进生进行平等对话和亲切互动，以此建立师生之间的和谐沟通模式，增强后进生学习化学的动力。

笔者會在课余时间辅导后进生的化学功课，就他们的作业完成情况进行针对性纠错，耐心地为其讲解化学物质、化学表达式等基础性知识，直到后进生完全掌握此化学知识点。有时笔者还会与后进生互开玩笑，与他们就生活中的烦恼进行交流，开导其遇到的不顺心事情，这样既拉近了笔者与后进生之间的距离，同时又会卸下后进生的抵触心理，点燃他们的学习激情。

三、由浅入深——给予后进生学习化学的自信

有的后进生因为自己的学习成绩容易产生自卑心理，他们害怕遭到别人的歧视，对于别人的话语比较敏感，这样就会渐渐地封闭后进生的心理世界，降低他们学习的自信心，使他们形成自闭的人格结构，更加不利于其学习成长。教师要慢慢地培养后进生的学习自信，遵循鼓励的教育原则，通过由浅入深、由此及彼的教育步骤帮助他们收获学习价值感，增强其学习优势。

在化学课堂提问中，有的后进生担心自己将问题回答错误而遭到教师批评，他们便不愿意举手回答问题，依据这种现象，笔者通常会结合后进生的具体情况设置层次较浅的问题，比如：原子是由什么构成的、生活中有哪些常见的盐、氧气具有什么样的用途等，从而加强其答对问题的成就感。当笔者发现后进生对化学简单知识掌握较扎实后，会逐步升级问题的难度，比如：水的反应式、氧气是如何制造的等，从而进一步提高后进生的学习能力。

教师不能放弃任何一个学生，在转化后进生学习思想的过程中，教师要具有更多的包容心和理解心，对他们进行正确的引导和教育，从而让其学会学习、乐于学习和善于学习。

参考文献：

[1]杨彩玲.浅谈初中化学后进生的有效转化策略.《新课程（中）》，2017（12）：296-296.

[2]刘朝庆.利用心理效应，转化非智力型初中化学后进生的案例研究.《云南师范大学》，2017.