王鹏

摘要：在经济全球化的大背景下，英语的地位与重要性不言而喻。尤其在目前“大数据”与“互联网+”的时代，大学生不仅要熟练掌握英语，而且必须具有较好的跨文化交际能力。因此，在大学英语教学中，必须要重视学生跨文化能力的培养。

關键词：大学英语；跨文化交际；能力培养

一、目前大学英语教学中存在的问题

1.教学定位与时代发展不统一

目前，我国的英语教育是从小学，甚至幼儿园就已经开始。学生在幼年就已经接触或者学习英语，但是在本科阶段，甚至毕业之后，他们真正能使用英语进行无障碍交流的比例并不高。究其原因，主要是应试教育在很大程度上决定着教学方式。在这样的课堂上，教师更多是在灌输语言学习的内容和知识点，而学生只能被动接受。加之大学阶段四六级考试的要求，学生的语言知识或许很扎实，但他们听、说、读、写、译的语言综合能力却参差不齐，在实际的语言交际环境中，往往存在着各种各样的问题。

2.教学模式较为陈旧

由于大学课程设置，课时，以及四六级考试压力等因素的影响，教师在课上还是将重点放在词汇和语法两个方面。在平时的练习中，也是以听力和阅读材料为主。学生普遍对于英语学习的兴趣不高，积极性较差。使用语言进行交际这一基本功能被拆分成了各个“知识点”，语法在无形中占据了课上大部分的时间，知识碎片化的结果就是学生很难体会到真实的语言沟通和交流过程，从某种程度上说，这偏离了语言活动的本质。

3. 学生缺乏对西方文化的了解和认识

语言是文化的载体，而文化也促进着语言本身的发展。由于学生的个体、水平差异，大多数学生对于英语国家的文化、思维方式、风俗习惯等缺乏充分的了解。因此，许多学生虽然在各类英语考试中成绩优秀，但一转入到英文环境中进行交流时，往往会产生一知半解，甚至是误解的现象，导致沟通无法进行，甚至出现各种严重的问题。因此，为了降低跨文化交际过程中可能存在的障碍和问题，在大学英语授课过程中，提高学生的跨文化理解力十分必要。

二、如何加强大学英语教学中跨文化能力的培养

1.调整课堂教学中的角色，加强学生的主体地位

传统英语课堂上，教师灌输语言知识，学生被动接受。这种学习方式严重影响了师生在课堂上的语言交际活动。为了提升学生的主体地位，笔者认为应调整师生课堂活动中的角色。因此，除了传统的“教师提问—学生回答”模式，还可以尝试学生在分组讨论之后向教师提问，教师进行回答；之后，在教师总结的基础上学生可以补充，或者学生进行小结，教师再补充等多种课堂授课方式。以上的方法，能够使教师作为课堂教学的引导者，而学生能更多地参与到教学活动中来。其次，加强学生与学生间的协作与配合。例如在新内容的热身环节中，可以让学生用英语先讲述课文大意，作者的主要观点等内容，其他同学再进行补充。而对于学生在预习中遇到的问题，教师可以先讲解答的任务交给其他学生，之后再进行补充或订正。在每次课程结束后，教师还可以通过书面，网络教学平台等留出一些与文化背景相关的思考题，供学生讨论，甚至形成一些主要的观点，由学生在下堂课进行具体的分析说明。

2. 在教学中有目的、科学性地加入文化内容

作为教师，自己首先要对中西方文化具有良好的掌握，在授课过程中，选择难度适当，题材积极向上的文化内容，并保持材料的新鲜度和可用性。作为教学设计与授课过程中起引导作用的教师，可以结合课本内容和相关话题，科学地将英语国家文化和学生的跨文化交际能力提升结合起来。除了要让学生了解中西方文化差异，还要让学生理解在真实语言交际环境中的禁忌和误区，避免在思维和语言的交流过程中出现不应有的失误，从而提升他们的综合语言运用能力。

3. 为学生和教师提供更多对外交流的机会

大学英语课程，应当体现英语作为一门语言，具有的交际性和实用性，突出语境在交流和沟通中的必要性和重要程度。各大高校和相关部门可以为师生创造并提供良好的对外交流和学习的环境，一方面让学生能真切地感受英语国家的社会文化和风俗习惯，使他们能获得新鲜的，设身处地的文化感受和理解。另一方面，给予学生更多的对外文化交流的机会，可以加深他们对英语文化背景的了解，进而切实加强学生中英语言交流的能力。同时，向教师提供与国外高校进行访学交流的机会，通过置身当地的文化环境来增加自身的跨文化交际意识和能力，从而能在课堂中更好地传授给学生相关的知识。

综上所述，在我国改革开放和经济全球化不断深入的背景下，在校大学生跨文化意识和能力提升日益重要。作为高校英语教师，需要不断发挥主观能动性与创造性，认真探索大学英语教学的新思路和新模式，使得大学英语教学在提升大学生对外文化交流能力方面发挥更大的作用。

参考文献：

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[3] 张必刚，许莉娟.大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J]. 外语教学，2007（28）：209—210