苏幼平

跟随课改的脚步，教師对阅读教学本质的理解迈入了一个全新阶段，但是认真观察当下的语文课堂，不知大家有没有发现一个有意思的现象：有些语文教师大部分时间花在阅读课上，平日的研讨活动也主要是阅读教学，但最后学生的语文素养并没有提高多少。为什么？其背后隐患就是这些教师的阅读课，大多仅仅是教“课文”，而不是教“语文”，课堂上关注“内容分析”，而漠视“用课文学语言、用语言”。笔者结合教学案例谈谈以下几点看法。

阅读教学“高耗低效”的原因

上语文课而偏离“语文”，怎能不“高耗低效”？请看下面两个教师的教例：

一位教师执教《天游峰的扫路人》（第二课时），先是让学生抓住关键字词，理解课文内容，体会思想感情，有感情地朗读课文。由于该教师对课文中的关键词句，只是关注意思和课文思想内容的理解，而没有带领学生体悟、揣摩这些词语的表达的妙处。这是“教课文”的第一种表现，也是最常见的现象：忽略课文的言语密钥。仅仅注重内容理解的阅读教学，怎么会有实效呢？

另一位老师执教《记金华的双龙洞》（第二课时），课堂上学生小组合作多，漫无目的、喜欢读什么就读什么的多，而潜心静气、细读咀嚼的少。课堂上太“花哨”，简直是“乱花渐欲迷人眼”。在讲到外洞时，教师时而让学生朗读，时而让学生对于课文的描写进行交流，紧接着又让学生上台进行情境表演，最后教师总结。这样好似“胡闹”的阅读教学，怎么可能有实效呢？

聚焦语言文字运用，走向高效

语文姓“语”，学习语言文字运用是阅读教学的独当之刃，是语文的独特之处，是解决阅读教学的“高耗低效”问题的关键。那么，语言文字运用怎么落地呢？笔者认为，应把握好三个层面。

关注文本特点，明确语用目标 语文是语言文字的载体，不同的文本有其表达方式和手法上的巧妙之处，教师在研读教材时要关注并发现文本的特点。如《莫高窟》是一篇说明性文章，除了首尾呼应、衔接自然、结构相似、句式整齐、用词精炼之外，作者运用“分类别”“摹状貌”这两种说明方法是本文的表达特色。因此，在本课教学中，可以聚焦这两种说明方法的使用，并确定为本课重点的教学目标。《夹竹桃》一课摒弃“从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情”这一内容重点，而领悟“韧性”和“幻想”的虚实结合，作者季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格作为核心价值目标。“提领而顿，百毛皆顺”这样教学目标的设立，明晰了教学方向，避免与表达擦肩而过，变“理解主导”为“表达主导”。教学时，应引导学生在对语言材料整体把握的基础上，把目光和精力都集中到这些核心内容上，引导学生体会表达的魅力，围绕学习语言文字的运用展开教学。

关注文本表达，夯实语用基础 德国作家歌德有言：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人而言却是一个秘密。”如在执教《谈礼貌》这篇说理文时，有位教师一开课就引导学生，在文章的开头和结尾发现总的观点，并告知说理文的“小观点”在开头和结尾，让学生了解说理文的结构特点，引导学生发现举例子是证明观点的方法。教学时，不在故事内容上纠缠，不停留在论点论据、论证上，而是通过比较的阅读方法，引领学生探究“以事说理”的秘密，这是教学的难点所在。教师创造性地使用教材，对事例进行整合，抽取两个事例，引导学生与原文进行比较：“作者为什么举三个事例，少一个行吗？把你的理由和同桌说说。”学生交流时，教师引导关注作者的观点，用“少一个事例”与课文比较，从而发现作者论证事例典型，所以令人信服。“这三个事例一个不能少，那顺序可以调换吗？”最后，教师引领学生从生活不同侧面，体会事例与道理的层层递进。语文教材中每篇文章都可以当作写作的范本，恰如《义务教育语文课程标准》（2011版）对小学高学段阅读教学提出要求：在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法。

超越文本内容，推动语用实践 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读教学除了培养学生的欣赏和评价的能力外，还应该抓住作品的文体特征，指导学生阅读和理解，从而转变成自己对语言文字的运用。如在《爱因斯坦和小女孩》一文的教学中，学校教师谢郑梅紧抓外貌描写“老人留着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，一头灰白的头发乱蓬蓬的”，引领学生进行朗读体悟鉴赏，对外貌描写“按一定的顺序”“抓住关键特征”进行深入辨析，最终使学生体悟到作者遣词造句的精妙。在随后的教学中，教师引导学生结合生活实际评析一个人物描写的片段，让学生小组讨论交流这个片段存在的问题，根据学生回答进行修改，引导概括；同时，尝试运用课文中的方法，写一写身边熟悉的人。这是一个富有生长气息的语言实践，教师把课堂还给了学生，课文内容成了学生理解和掌握语言规律的范本。课文的写作形式，在语言实践中得以灵活运用。整个过程融合了提炼信息、阅读理解、概括表达、深度思维于一体。

结束语

教师要从语文教学的角度解读文本，变“教课文”为“用课文教”语文。只有关注文本特点，注重表达，致力于语言文字运用，语文教学才摆脱高耗走向高效。

（作者单位：福建省宁德市福安市实验小学阳泉校区）