雷淑贤

正常儿童语言的发展是以1岁为界限，将其分为语言准备期和语言发展期。这是由于刚出生的婴儿需要通过大量的语言输入，获得语言经验的累积，在1岁左右讲出第一批被理解的词，然后开始进入语言发展期。在现代医学的帮助下，听障儿童能够通过助听器或植入人工耳蜗补偿或重建听力。重新获得听力的听障儿童和正常儿童一样，也需要一段语言准备期。经过接受大量的语言输入，才可能让听障儿童从“听的清楚”到“听的明白”。因此，对于听障儿童来说，通过专门的听说训练，让他们“听得清、说得出”，从而发展语言能力，是第一要务。

亲子阅读促进听障儿童语言发展

康复机构中的康复教师，会通过专门的听说训练教材、特定的训练方法来帮助幼儿提升听说能力。但是，听障儿童相当多的时间都是和父母相处的，因此，家长在促进听障儿童听觉语言发展中的作用不容忽视。在生活实践中，许多家长表示，他们不是专业的康复人员，常常有心无力，听说训练无从下手。对于一筹莫展的家长来说，亲子阅读是一种最容易也最合适的提升听障儿童听说能力的方式。

亲子阅读是一种“家长念、幼儿听”的阅读过程，听障儿童在图画的帮助下，更容易理解家长念的文字内容，而且亲子阅读还不是一个单向度的输入，因为孩子在“读图”的过程中，如果碰到不懂或特别感兴趣的事物，就会主动发问，在亲子互动中听障儿童的“语言”就会发展起来了。没有刻意的训练方法，没有专门的教材，给自己的孩子念绘本，就能发展孩子的听觉语言能力。

从1992年英国伯明翰发起全世界第一个婴幼儿赠书计划“Book Start”活动开始，全世界掀起了一股亲子阅读和早期阅读的潮流。这个潮流进入了中国后，有愈演愈烈的趋势。面对市场上种类繁多的绘本，作为听障儿童的家长，如何为听障儿童挑选适合的绘本？怎样开展听障儿童亲子阅读呢？

绘本又叫“图画书”，它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的出版物。依据图文搭配的不同设计，可以将绘本分为“有图无字的绘本”和“图文搭配的绘本”，不管绘本的形式如何，图画都是绘本不可或缺的元素。早期阅读是幼儿早期学习的基本手段和认识周围世界的活动，美国教育心理学家发现，0至3岁是养成儿童阅读兴趣的最佳时期，3岁至6岁则是培养儿童阅读能力的关键阶段。

绘本选择的原则与方法

有没有一份标准的书单，像“三翻六坐八爬”一样，清楚列出每一个年龄阶段该阅读的相应书目呢？答案是没有。比如美国绘本作家大卫·夏农的《大雨哗啦哗啦下》，是邻居推荐给笔者的一本经典绘本。绘本讲述的是星期六的早上下雨之后发生的一系列的事情……里面涉及很多类型的交通工具和职业名称，刚好笔者家2岁的孩子那段时间对各种交通工具极为感兴趣，于是笔者也买了一本和孩子一起阅读。小家伙很快就被绘本中夸张的人物造型和依次出场的各种车子吸引，看得津津有味，2岁半的他和邻居7岁的哥哥都同样喜欢这本绘本，并且经常阅读。优秀的绘本是没有严格年龄划分的，老少咸宜。既然绘本阅读没有年龄之分，市面上的绘本种类又纷繁复杂，质量也良莠不齐。那么，在亲子阅读时，我们应该怎样为孩子选择合适的绘本来保证亲子阅读的有效性呢？笔者根据长期选择和购买绘本的经验，总结了如下几条原则：

儿童本位与幼儿生活 图画书有从儿童视角创作的，也有从成人视角创作的。日本“图画书之父”松居直先生就曾说过：“我在选择图画书时，首先考虑的是那些理解孩子们的世界，并用孩子们的想法和心情去绘画的图画书。”家长为孩子选择绘本时，应考虑到孩子是否能主动接受绘本内容，绘本能否让孩子产生亲切感。日本画家佐佐木洋子的《小熊宝宝绘本》系列，之所以被广大家长和幼儿喜爱和阅读，最重要的原因就是站在幼儿的视角，描述小熊的一日生活。幼儿在阅读绘本的时候，很容易有代入感，“耶，这个可爱的小熊不就是我嘛！”美国教育家杜威也曾提出“教育即生活”的主张。因此，我们在为听障儿童选择绘本时，应当以贴近幼儿的生活、符合幼儿的实际体验、引起幼儿的兴趣为主。熟悉的内容，能够帮助幼儿理解绘本故事所传达的意义。当听障幼儿理解了绘本的意义后，家长可以用重复句式或儿歌的韵律来向幼儿呈现绘本内容，慢慢地，幼儿就会去模仿、重复，其理解力和语言能力也会由此发展起来。获第四届信谊图画书奖“图画书创作佳作奖”的《跑跑镇》，讲的是跑跑镇上的居民爱快跑，当两个不相关的事物快跑撞到一起的时候，会变成“新”事物。整本绘本里就出现一个句式“xx哒哒哒，xx哒哒哒，咣”。重复的句式，简单的句型，还有“哒哒哒”和“咣”这种能加强听障儿童听觉刺激的拟声词，特别适合听障儿童阅读。

主题绘本与形式选择 为了适应不同读者的需求，绘本主题多元而丰富，根据不同的主题可以分为科普绘本、生命教育、品格养成、人文艺术、历史文化等。在为听障儿童选择绘本时，我们可以不同的主题来选择，尽量全面地选择不同主题类型的绘本，这不仅可以促进幼儿的全面发展，还可以扩展幼儿的知识经验。比如，《绿池白鹅》是关于品德教育的绘本，《大灰熊说再见》向幼儿讲述什么是“死”，《我的名字克丽桑丝美美菊花》让幼儿爱上自己的名字等。在绘本形式方面上，除了常见的绘本之外，可供选择的还有翻翻书、洞洞书、布书、立体书等。这些不同形式的绘本，可以让听障儿童在游戏的过程中了解绘本的内容，极大地增强了阅读时的快乐体验。比如，《有个老婆婆吞了一只苍蝇》绘本里，以不同的大小的“洞洞”向幼儿展示老婆婆吞在肚子里的各种动物；《喵喵和吱吱的颜色游戏》里，幼儿通过动手操作绘本，和喵喵吱吱一起认识了各种各样的颜色。家长在为听障儿童选择绘本的时候，应考虑到绘本主题和形式的多样性，让幼儿阅读不同主题的形式的绘本。

国际视野与本土经验并重 不得不说，在许多优秀绘本中，国外作者占据了很大一部分，因此我们在为幼儿选择绘本时，不知不觉地受大环境的影响就国际化了。造成这种现象，一方面是国外的绘本起步早，正处于遍地开花的时期，因此不乏优秀的作品。而国内的绘本热是近些年才兴起的，本土绘本的创作还未跟得上市场的需求，可以被称为优秀的本土绘本还在等待阅读群体的考验。虽然大环境如此，但是我们在为听障儿童选择绘本时，还是应该国际视野与本土经验并重。幼兒从小看国外的绘本长大，很容易就了解到什么是“圣诞节”；与此相应，我们能不能为幼儿选择一本本土化的《过年啦》，让幼儿了解我们传统的春节的风俗和人情呢？如果幼儿对“彼得兔”特别痴迷，我们也可以提供关于《十二生肖》的故事，了解我国民间古老的传说。

权威推荐与获奖作品 选择绘本的经验是一步步慢慢累积的，当我们对浩瀚的书海不知如何选择时，有一条捷径就是对照几个权威推荐的书单，进行选择性购买。站在巨人的肩膀上，我们可以少走很多的弯路。2014年世界读书日前夕，国家图书馆在《全国少年儿童图书馆基本藏书目录》的基础上，从3000本图画书中选出100本代表作品编成《绘本100》，它是我国图书馆界首个经典推荐的书目，为儿童阅读和亲子阅读的推广提供了指导。松居直先生撰写的《松居直喜欢的50本图画书》也是一个不错的选择，书中对50本优秀图画书进行了解读，对图画书入门者解惑，为图画书爱好者释疑。除此之外，一些绘本阅读推广人撰写的作品中，常附录的优秀推荐书单，这些书单是经过他们理论检验过的，也不妨作为参考。除了权威推荐的书单作为参考之外，还有一条可供走的捷径，那就是当你不知道选择哪本绘本的时候，尽量选择获奖作品。其中含金量较高的奖项有：美国“凯迪克奖（The Caldecott Medal）”、英国“凯特·格林纳威奖（Kate Greenaway Medal）”、国际安徒生奖（Hans Christian Andersen Award）、“德国绘本大奖”等。与此相关的，则是那些屡获大奖的大师们：芭芭拉·库尼、约翰·伯宁罕、安东尼·布朗、佐野洋子、李欧·李奥尼、大卫·香农……如果喜欢他们当中的某一部作品，不妨看看其他的系列，说不定会有惊喜。

带着孩子去书店挑选或者去图书馆借阅 和孩子亲自去书店挑选绘本的好处是，兴趣是不会说谎的，幼儿喜欢的绘本才是好的绘本。如果条件允许，和孩子一起逛逛书店，当他翻开绘本的一刹那，我们就会知道什么是最合适的绘本。附近有图书馆的家庭，也可以利用公共资源为亲子阅读服务，“书非借而不读焉”对于幼儿同样适用。在图书馆琳琅满目的绘本里，借阅回家的一定是孩子和家长都极为满意的作品，借回家细细品读，既满足了需求，又不“伤财”，两全其美。

树立正确的阅读观念，构建良好的阅读环境 我们给听障儿童阅读绘本的初衷是什么？不是寄希望于通过绘本阅读让孩子学会多少词汇，而是通过绘本和孩子分享亲子阅读的乐趣，培养孩子的情感，丰富孩子的知识，扩大孩子的视野。很难想象，在一个缺少阅读环境的家庭里成长起来的孩子，会爱上阅读。营造好的家庭阅读环境，需要家长做到：一是购买或借阅大量的适宜幼儿阅读的图书，图书的种类要丰富，才能满足听障儿童各种认知方面的需求。二是为儿童添置儿童专属书架，让家中的图书随手可得。三是每天安排固定的时候进行亲子共读，阅读的时长比孩子的专注力和兴趣能持续的时间多一点点。这样，既能让幼儿养成每天阅读的好习惯，又让阅读这件事不至于是一件需要被动完成的功课。四是专注而不被打扰的场所。这样的场所可以是书房的一块空地，可以是客厅安静的一个小角落，在这块“阅读空间”里孩子享受的是阅读的快乐和不被打扰的“特权”。五是家长要经常在孩子面前读书，这种言传身教的无形影响远胜于任何语言。

结束语

阅读确实会影响人的一生。听障儿童由于听力受限，在理解、处理抽象信息方面存在一定缺陷；而绘本以图文结合的呈现方式，往往能弥补听障儿童对抽象信息处理不足的缺陷。用心为孩子选购绘本，认真读绘本给孩子听，用自己的声音和话语拥抱孩子，是每一位听障儿童家长能做的最简单的事。一个从小爱阅读的孩子，他的内心必然是幸福的；一个从小聆听绘本故事长大的听障儿童，他的语言必然是丰富的。

参考文献

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（作者单位：南京市聋人学校）