文 | 张小青

（作者系广州市越秀区登峰幼儿园园长）

近年来，受文化生态学影响，课程回归儿童生活的呼声日益高涨。而传统编织艺术植根于人民的生活和文化环境，对幼儿的成长及幼儿园课程的开发具有重要的研究价值与实践意义。为此，本研究以广州市A幼儿园为研究对象，对该园民间编织活动融入幼儿园课程的过程及实施效果进行研究。

A幼儿园简介

A幼儿园地处广东省广州市，创办于1953年，是一所由越秀区教育局主办的全日制公办幼儿园，目前全园有大、中、小班共8个班。幼儿园以民间编织课程为特色，注重课程内容的生活化、系统化和生成性。经过多年实践探索和研究已初步形成较为系统的小、中、大班民间编织课程体系及目标。

民间编织活动融入幼儿园课程的历程

筹备阶段。2008年 A幼儿园基于幼儿园的办园理念及现有资源考虑，决定尝试将民间编织活动作为幼儿园的特色活动，并以民间编织活动为主题申报区级课题。在民间编织课题研究过程中，A幼儿园教师从幼儿的兴趣和需要出发，收集整理各类民间编织活动资源，并将其作为幼儿园课程的一部分进行探索和尝试。2010年民间编织课题结题，A幼儿园Z园长在区里做结题报告，A幼儿园的民间编织活动得到了区领导和同行教师的认可和赞扬。

发展阶段。成立编织教研组。A幼儿园成立了编织教研组，定期进行编织教研；收集本园教师撰写的编织活动教案，并对教案进行整理和改编；对教师在开展民间编织活动中遇到的问题进行逐一研讨；采取一课多研、集体备课等形式，以此完善对民间编织在幼儿园课程实施中的理解。

确立编织活动目标。A幼儿园建构民间编织园本课程，把提升教师专业能力，促进幼儿潜能与个性发展，作为建构民间编织课程体系的总目标。在总目标的指导下，结合各年龄段幼儿身心发展特点及民间编织活动对幼儿的发展价值， A幼儿园构建了小班“穿”、中班“编”、大班“结”的递进式编织课程目标体系。

多种方式收集整理编织活动资源。A幼儿园发动全园教师、幼儿及家长收集民间编织活动资源。编织教研组根据教育性、适切性、生成性及发展性等原则对收集到的民间编织资源进行整理和分类，并确定了小、中、大年龄班的具体编织课程内容。

聘请专家系统培训。A幼儿园聘请民间编织方面的幼教专家定期对全体教师进行民间编织课程系统培训。经过多年的努力实践，2013年A幼儿园民间编织课程基本成型。

完善阶段。编织课程与其他领域课程有机结合。2014年为了深入探究民间编织活动与其他领域课程之间的内在联系，A幼儿园聘请越秀区少年宫美术专业教师对本园教师进行培训，将编织活动与美术活动、民间越绣有机结合。在区幼教专家、A幼儿园编织教研组及全园教师的共同努力下，A幼儿园编写了《民间编织教案集》《民间编织随笔集》及《民间编织欣赏集》等系列编织教材。为民间编织课程的开展奠定理论基础的同时，使得民间编织课程得以进一步充实和完善。

建立民间编织课程评价体系。A幼儿园编织教研组在区幼教专家的指导下建立民间编织课程多元评价体系。主要包括对课程的评价、对教师的评价及对幼儿的评价三部分。其中，对课程的评价包括课程方案的评价、课程实施过程的评价及课程实施效果的评价三部分；对教师的评价包括班级环境创设、课程实施中的指导策略以及课程实施的效果等；对幼儿的评价包括幼儿编织发展水平评价及幼儿编织技能评价两方面。

民间编织课程的影响力日益增大。近年来，A幼儿园特色民间编织课程不断在广东省、市、区中进行交流和展示。通过这些活动进一步扩大了幼儿园的知名度，吸引了更多的幼教人士前来观摩。

民间编织活动融入幼儿园课程的实践效果

对幼儿发展的价值。幼儿从对民间编织一无所知到对民间编织产生浓厚兴趣，感受到民间编织带来的乐趣和成就感，培养了幼儿热爱我国民间优秀传统编织文化的情感。其次，幼儿不断尝试、探索、创新编织游戏的新玩法，从“老师，该怎样编织？”到“老师我会编织了”，再到“老师还可以这样编，你看多漂亮！”，孩子们不断探索创新，创编了许多令老师们啧啧称赞的编织技法和作品，孩子们的动手能力、创新意识和创新能力不断提高。此外，在编织活动中，培养了幼儿的交往能力、语言表达能力及合作协调能力。

对教师专业发展的价值。首先，教师的教育观不断转变。现在教师不仅仅把编织活动作为一门独立的课程，而且重视编织活动过程对幼儿的教育价值，与其他领域活动有机结合，在生活活动、主题活动、游戏活动中都可以看到民间编织课程的踪影。

班级编织作品

其次，教师的课程思想也在悄然发生变化。在对民间编织课程的探索和实践过程中，教师不断接受相关理论知识培训，现在A幼儿园教师认为将民间编织活动融入幼儿园课程不仅可以彰显幼儿园办园特色，更重要的是有利于让幼儿了解本民族文化，增加幼儿的民族认同感和民族凝聚力。

此外，教师的科研能力、专业能力也在无形中得到提升，知识结构不断重建。A幼儿园教师从对民间编织的无知到知道到娴熟运用到幼儿课程教育中，从不知道如何进行课题研究到现在可以自主选择研究课题，并按照相关理论要求付诸行动，得出自己的观点，教师的理论素养、科研能力及专业能力不断提升。

彰显幼儿园内涵，突出办园特色。经过多年探索和实践，在幼教专家的指导下，在本园教师、家长及社区的支持下，A幼儿园成立了编织课题组，初步形成了民间编织课程体系，并对优秀教案进行收集整理，编写了民间编织课程系列教材。这为幼儿园民间编织园本课程开发奠定了基础。其次，A幼儿园民间编织课程的影响力日益增大，不断受邀进行展示，提升了幼儿园的知名度。此外，民间编织课程作为A幼儿园的特色课程，丰富了幼儿园课程内容，为打造特色化幼儿园奠定了基础。

总之，在探索民间编织活动融入幼儿园课程的过程中， A幼儿园民间编织课程体系不断完善，并在实践中取得了一定的成绩。但也存在很多不足之处，需要在后续的研究中不断完善。