普通高中“教—研—训”一体化运行机制的构建与操作

2018-12-10汤真平易延华

教师·下 2018年9期

汤真平易延华

摘要：基于高中学校教学实践与教师发展的需要，文章作者将研究视野具体定位于学校与教师的共同活动，从宏观和微观两个方向探究普通高中教育模式下的“教-研-训”一体化，促进教师专业成长的工作路径和运行机制，寻求和积淀高中学校教、研、训活动同步协调开展的经验和思考，构建可供借鉴的高中学校“教-研-训”一体化的策略体系。

关键词：普通高中；“教-研-训”一体化；运行机制；构建与操作

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高中教育高度重视，将高中教育定位为“基础+选择”。但是，再好的改革愿景都必须从教师着手，必须靠教师践行。目前的高中学校大多注重应试教育，把高中当作输送大学生的加工厂。高中教师教学任务繁重，劳动强度大且工作大多程序化：教学—考试。在这样的背景下，教师学习缺乏主动性，长期疲惫、焦虑乃至抑郁，有的甚至走向极端。

湖南省澧县第二中学（以下简称“澧县二中”）是一所市级示范性高中，学生人数众多，生源质量较差，学校发展正遭遇瓶颈期。汤真平校长一上任，就针对学校的现状，提出“教育的最高境界就是帮助每一个学生找到适合他们成长的路径，就是让每一个学生的天赋得到最大程度的激发”的办学理念，并在党委办公会上让领导班子成员达成共识，学校的生存和发展必须坚持“全面+特长”的人才培养模式，必须改变以前千军万马挤高考独木桥的现状，这样才能找到新的方向，带领学校完成凤凰涅槃。为了适应新课程改革和素质教育全面深入推进的需求，促进教师专业发展，提高学校教育教学质量，学校提出“教-研-训”一体化方案，意图使教师成为教学、教研和培训真正意义上的主体，从而让教学研究走入课堂，让培训深入教师的灵魂深处，从而保证教师的专业成长，保证教师的自身素养向纵深发展。

二、“教-研-训”一体化促进教师发展的内涵特征

“教-研-训”一体化是指对教师的教育教学实践能力和研究能力进行培训，促进其能力互相转化整体提高的一种教育策略。这种策略以教学为目标，以教研为渠道，以培训为模式，最后以提高教育产出为最终目标。“教-研-训”一体化具体是以课题研究为载体，以课堂教学为主阵地，以行动研究为杠杆，以校本培训为教学和研究的策略和手段，通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训，实现教学、科研和培训三者的有机结合，在教学中研究，在研究中教学，用培训解决研究中的问题。

教师专业发展指教师内在专业结构（教育、教学和德性修养方面的知识、能力及其不断自我更新的能力和觉悟提高）不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程；主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积累，教学风格和品质的独特与卓越。以“教-研-训”一体化为手段，参加教师专业发展，包括提升自我发展意识，践行科学育人理念，深入探究育人方法。

“教-研-训”一体化的运行机制，绝不是简单地将教学、教研和培训相加，而是一种整合，通过整合达到教学、教研和培训的优势互补、统筹兼顾、协同动作、统一实施。

三、“教-研-训”一体化运行机制的具体构建策略

普通高中往往受硬件或软件等方面的约束，如教师的专业技能参差不齐，骨干教师和学科带头人较少，教师的竞争意识不强，学校生源质量不高等，本该三位一体的“教-研-训”一体化促进教师专业成长的教师培养模式被人为割裂。如果能够充分整合这些方面，构建真正有效的三位一体的教师培养模式，不仅能很大程度上地提高教师的教育教学的效率，也能尽可能地减少教育资源的浪费，对教师专业技能的提高和教师幸福指数的提升都具有巨大的作用，因此我们从宏观和微观两个方向构建“教-研-训”三位一体的培养模式。在具体的操作过程中，我们采取边教学、边培训、边研究、边实践、边推广的方式，保证研究成果的具体转化。

（一）宏观上

1.转变与协调学校各科室的职能

图1所体现的是目前绝大多数学校的科室管理模式，属于行政管理模式，各年级办、教务处、学生处、团委、工会、教科室等部门对校长办公室负责，各科室在业务上是平级形式，教科室虽属于科研部门，肩负着学校长远发展的重任，但往往处于行政管理的边缘地带。本课题自开题伊始，汤真平校长就“一体化”提出了自己的思路：“要真正落实‘一体化的具体操作，就必须增强教科室的管理职能。”根据这个思路，学校党委决定将教科室直接下属校长室，各科室对校长室负责的同时，接受教科室的管理，各备课组对教研组负责，教务处和教科室对各教研组实行双重协调领导，实行教研组课题落实责任制。这样，教科室作为学校的科研部门，在教学、培训等方面起导向作用，便于课题研究正常进行和课题研究成果的具体落实，具体的构建及操作见图2。

2.建立校本培训小组，完善校本培訓的组织和管理机制

为了保证课题研究成果的有效推广，我们确定了自上而下的培训小组管理模式，成立了“澧县二中校本培训领导小组”，即校长作为校本培训的总负责人，领导学校校本培训工作，制定完善的校本培训工作机制，指导校本培训工作领导小组的工作，建立健全校本培训工作制度和领导小组职责；组织领导小组不断学习校本培训理论和先进经验；提出校本培训工作的设想、建议和要求，并由领导小组讨论制订校本培训工作规划、计划、内容和考评细则，作为领导小组开展工作的依据。

分管教科室的副校长作为校本培训小组的直接负责人，要根据校本培训规划制订年度培训工作计划；根据计划组织实施培训工作；积累校本培训工作资料，加强信息交流，组织校本培训工作考核。所有课题组成员作为校本培训小组组员，以教研组为单位，具体负责各年级各学科组的培训工作；负责收集并及时反映各教师对校本培训工作的建议和要求，提出校本培训工作的可行性建议，参与校本培训工作的考核。

根据校本培训的要求，领导小组制定了《澧县二中校本培训设计方案》《澧县二中校本培训的组织与实施》《澧县二中校本培训的管理与评价办法》等一系列制度，保证校本培训的顺利开展。

汤真平校长根据校本培训的要求，亲自部署了教师培训的五项工程：一是“共享”模式，与湖南省长沙市第一中学联合网上办校，共享名校资源，把名校的精品课搬进学校课堂；二是“互动”模式，通过“走出去，请进来”活动与名校教师互动，加快骨干教师的培养，使青年教师一年入门显身手，三年过关成能手，五年成熟变高手；三是“传、帮、带”模式，新老教师师徒结对，做好教学环节入门关，教学语言及板书基本功关，备、教、改、考、辅常规工作关；四是“评选”模式，开展“优秀班主任”“最受学生欢迎教师”“教学新秀”及“教学能手”等评选活动，为教师搭建发展平台；五是“课题引领”模式，在湖南省规划课题“普通高中‘教-研-训一体化促进教师发展策略的研究”的带动下，鼓励教师积极发现问题，并以教研组为单位，积极进行微课题研究，鼓励教师每期至少读一本好书，并写好读书笔记和读书感悟。

3.健全教师发展的平台

一是通過《澧县二中教学教研通讯》，从教学、教研、培训三个方面全方位动态记录教师活动的过程；二是通过校刊《兰楚》，为教师个体成长过程中提供成果展示的交流平台，并对学校不同时期出现的优秀教师及时地进行宣传报道，以激励全体教师，来达到“教、研、训”三个方面形式和内容上的高度一体化。

（二）微观上

“教-研-训”一体化促进教师发展研究要求根据不同教师的实际能力与水平，分层次确定校本培训的内容及形式，来满足不同教师的需求，提高教师的整体综合素质。学校在课题组的建议下，根据“以学带训、以课带训、以研带训、以赛带训、以评带训”的研修模式，从教师自修和教师外修两个方面，采取学校集中组织学习、教师个人自主学习、研讨交流活动相结合等方式进行，如专家讲座、专题学习、读书自学、研究性学习、案例反思、交流研讨、考察观摩、微课题研究、教师论坛、网上学习等。

1.“以学带训”模式的基本操作

教师根据学期学习计划，以个人自主学习为主，学校以教研组为单位，备课组具体组织实施，构建学习统一体与交流平台；学校根据教师的学习要求，聘请专家开设专题讲座或考察观摩并交流研讨。

（1）加强教师内修方面：课题开题之初，课题组根据研究需要，发起了“澧县二中‘营造书香校园，促进教师发展读书倡议活动”“澧县二中‘营造书香校园，促进教师发展读书笔记征文活动”。另外，课题组利用课题经费为每位教师购买了《为了自由呼吸的教育》《影响教师的100篇教育美文》等教育类书籍，要求每位教师每月至少读一本书，其中教育教学类每期至少读一本。让每位教师做一个阅读者，在阅读中思考，在思考中研究，在研究中求真，在求真中务实，在务实中育人；让买书成为教师日常生活中的消费习惯，让读书成为教学之余的生活习惯。通过该活动，学校的读书教研氛围逐渐加强，在整个研究阶段，课题组共收集教师读书笔记187份，教师读书感悟类文章近600篇，最终课题组精选了210余篇文章集结出版——《漫步教育的春天》，通过文字记录了澧县二中人这段风生水起的教育历程。

（2）加强教师外修方面：通过“请进来，走出去”的办法，为教师创造学习、培训、观摩的机会，开拓视野、提高素质；结合校本研究要求，深化教研教改工作，强化教师队伍建设。派出学习的教师通过学习新知识、新理念、开拓新思路，在交流中博采众长、取长补短，同时带回各地先进的教学思想和教育理念，“以老带新”“师傅带徒弟”的形式传给年青教师，激发教师钻研业务的热情，切磋新课程课堂教学策略，从而进一步提升学校教学质量与管理水平。学校按照课题组的要求，以教研组为单位，在各分管副校长和教研组长的带领下，分批次加强与各兄弟学校的交流学习，先后与常德市七中、津市一中、常德市一中、安乡五中，石门一中、澧县一中、澧县六中、澧县四中等兄弟学校开展学习交流活动。2017年10月份开展了“常德市中学语文陈军名师工作坊”校际交流与教师培训活动，通过同课异构形式，让教师在培训的同时积极发现教学中可能存在的问题并思考解决问题的方法；通过聘请常德市教科院教研员梁开喜老师、澧县教研室主任文定轩老师、澧县特级教师陈军老师来校讲学，加深学校教师对教育教学的理论及实践等方面的理解。学校以教研组为单位，教科室和教务处分批次安排教师参加澧县一中每年举办的教学开放周活动，要求每位教师积极撰写心得体会。

2.“以课带训”模式的基本操作

一是完善“澧县二中教学规范月检查活动”方案，将教学常规检查常态化，实现教师教育教学能力和学生学习能力双提升。活动由教务处和教科室组织，分管年级的副校长、年级主任、教研组长、备课组长及骨干教师具体落实检查。检查涉及全体授课教师的备课、听课及作业批改情况，尤其是每位教师的教学反思，各教研组根据检查的结果，对本学科教学常规中存在的问题形成文字报告交教科室和教务处，课题组通过微课题形式将存在的问题返回教研组并要求教研组落实解决。

二是通过开展教师公开课观摩学习、案例反思、评课研讨等活动，提高教师的整体素质。在课题组的建议下，教科室和教务处根据学校的总体教学安排，制订了校级公开课、备课组转转课及推门听课同步进行，优秀教师示范课和青年教师汇报课互动开展，青年教师比武课常态化举办的计划。对每堂听课尤其注重评课总结及反思，各教研组长作为评课组织者，组织本组教师和课题组相关人员从“教学思想理念、教学目标、课堂结构安排、教学效果、教师教学基本功、教学方法和手段”六个方面把评课流程规范化，最后上课教师根据评课结果写出教学反思。学校自“普通高中‘教-研-训一体化促进教师发展策略的研究”课题开展以来，将“3+2+1”公开课模式作为每学期学校的教学常规工作，每年九月份开学初，就由教务处和教科室共同制订一学年的公开课计划，学校校级领导分工分别联系各自负责的教研组，教研组长作为该工作的具体落实者具体操作实施；在每年六月份对该学年的公开课情况由教科室做出总结，并评选出“优秀教研组”“澧县二中骨干教师”“最佳师徒”，对青年教师比武课进行评奖，对教师取得的成就进行肯定，提升教师的幸福指数。

3.“以研帶训”模式的基本操作

一是举办“澧县二中教学教研工作论坛”和“澧县二中德育研讨会暨班主任工作论坛”，教师代表结合自身教育教学管理实践，从不同的角度作经验分享。

二是根据校本研究计划，有针对性、创新性地解决问题，开展个案研究，鼓励教师把教学中发现的问题通过微课题的形式来解决问题，通过教学论文来体现研究结果。如化学组周涛老师开展的《钠的性质》、生物组陈磊老师开展的《探究渗透吸水原理的实验改进》等微课题，在很大程度上激发了教师积极思考的兴趣。陈丹老师《中国最早的城市寻秘——城头山遗址古文化价值的研究》在“湖南省普通中学综合实践活动教学观摩研讨会”中获一等奖。课题组鼓励教师把教学中发现的问题及解决的过程、方法和结果积极通过论文体现出来。教师发表的论文呈逐年增长的趋势，2015年共发表论文120余篇，2016年共发表论文220余篇，2017年发表论文达267篇。

4.“以赛带训”模式的基本操作

一是通过学科知识测试（高考真题或高考题型单独命题），让教师掌握学科本位知识。根据教师从教年龄，教龄三年以内的教师通过教学基本功大比武，评选“教坛新星”；教龄三年到十年的教师评选出“教坛新秀”；教龄十年以上的教师则评选“教学导师”。为此，课题组报请校长办公室，由教科室和教务处具体落实澧县二中教师结题能力竞赛，根据教师年龄划分三个层次对教师进行比赛，每期一次，评选结果全校通报并作为“师徒结对”的依据。

二是积极组织教师参加省、市、县举办的教师学科解题题竞赛活动。苏荣等8名教师获县级奖励、田菊华等7位老师获市级奖励、陈晶晶老师获省级特等奖，毛晓春老师获省级一等奖。

三是参加澧水流域部分市级示范高中青年教师教学竞赛，积极培养青年教师。先后有邓小红、韩颖、陈丹、陆莉莉、曾妮等老师获奖。

四是组织全体教师积极参加网络晒课和省市教学竞赛活动，陈铝老师的晒课获部级一等奖，青年教师向荣在湖南省地理教学竞赛活动中获一等奖的第一名。

通过“以赛带训”，注重对教师的专业基本功和教学实践能力的培养，坚持以教研为渠道、以培训为模式，极大促进了教师的专业成长和素养提高，充分展现了澧县二中青年教师过硬的专业素养、娴熟的教学技能和奋发进取的精神风貌，有力地促进了学生、教师和学校的个性发展、全面发展、持续发展、和谐发展。

5.“以评带训”模式的基本操作

完善学校校本培训条件，健全教师考核制度，以培训结果的实用性作为依据来综合评价教师教学能力的高低和成果的好坏；加强教师日常的活动管理和指导，以教研组为单位，根据教师参加活动次数、活动次数、参与率、活动效果（教师的成果获奖情况）对教研组做出综合评价。

四、结语

“教-研-训”一体化运行机制的具体构建，是对学校人力、物力、财力等多种资源的一种协调与整合，让教师明确教学中的问题就是课题，研究的结果就是成果，教研成果反过来又作用于教师的教学实际，使之成为促进教师专业成长的重要途径。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http//

olch.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info-list/2014071/xxglc_171904.html.2010-07-29.

[2]叶澜，白益民，王小丹.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2003.