陈文强

摘 要：由于信息时代的快速发展，人们越来越重视对学生信息素质的培养，而信息技术的课程教学在培养学生的信息素质方面的作用更是毋庸置疑。但是，在课程改革的时代背景下，以往的信息技术教学策略已经无法满足高中生信息素质的培养了，传统的信息技术教学策略需要革新。众所周知，信息技术的发展与生活息息相关，两者相互作用、相互影响。所以，如果想要进一步提高高中信息技术课堂的教学效果，就必须将信息技术与实际生活结合起来，因为只有走进生活，实现信息技术生活化，才能提高课堂质量，让学生学会自主分析问题、解决问题，了解并掌握信息技术，对所学知识有所感悟，进而达到增强学生信息素养的目的。文章主要研究探讨的是如何实现高中信息技术课堂教学生活化并合理运用，提升信息技术课堂的学习效率。

关键词：高中信息技术；生活化教学；运用

一、引言

我國教育事业的快速发展使得学习并掌握实际操作性很强的信息技术课程变得越来越重要。教育部也特别指出，教师在进行信息技术课堂教学时，应该加强课程和学生生活以及时代发展之间的联系，了解学生的兴趣和想法，实现课程的生活化，增强课程的时代适应性。换而言之，就是将课程与学生实际生活结合在一起，创新教学策略，营造轻松愉快、充满生活气息的学习氛围，让学生们在学习中认识到生活的真谛，熟练掌握信息技术方面的知识和技能，促进其个性化发展。

二、信息技术生活化教学的内涵

大多数人对课堂教学生活化的认知有一定偏差，他们单纯地认为在课堂上引用生活中比较好的素材就是课堂“生活化”了，但事实上并非如此。笔者认为，他们并没有真正意识到课堂教学“生活化”的内在规律和深层内涵，真正的信息技术课堂教学“生活化”是指将信息技术课堂教学当作学生实际生活的不可或缺的一部分，在关注个体生活的基础上去深入了解构建个体的可能生活，简单地说，就是借助生活中的经验学习信息技术，并将所学到的信息技术知识又运用到生活中。在对课堂生活化进行分析时，我们还可以仅把它当成一个过程、一种活动方向。课堂生活化改变了学生以往枯燥单一的学习方式，从抽象生涩的书本知识中脱离出来，让学生能够与现实社会、自然、各色人物进行交流，感受超出课本以外的世界，增强学生学习信息技术的热情和兴趣，加强学生对理论知识的进一步理解，使其能够融会贯通。

作为一门全新的科目，高中信息技术课堂教学亟须加快其生活化进程，将生活与学习紧密联合在一起，把信息技术教学的固定课堂转变成认识生活的活动课，让学生获取充满活力的动态知识。在高中信息技术生活化的实际教学过程中，真正体现了“源于生活，用于生活”这一思想。

三、高中信息技术生活化教学策略的运用

1.实现高中信息技术教学目标的生活化

开设高中信息技术课堂的根本目的是提高学生的信息素养，使其逐渐成为信息技术方面的高素质的人才，而其教学目标则是实现信息知识和技能的有效统一，构建信息技术生活化的全新课堂。所以，如果想要实现高中信息技术教学目标的生活化，首先必须结合学生的实际生活，充分考虑到学生的年龄、性格差异以及其接受新知识的能力，然后据此再设定科学合理的教学目标，进而提高学生课堂学习的效率，促进信息技术课堂的生活化进程。例如，在教导学生学习制作Excel表格时，以往教师会自行操作一遍，学生进行观察，过后学生再根据之前老师的操作过程制作类似的表格。这样的教学模式固然能让学生学习到知识，但是由于主要是通过模仿老师而学会的，学生对制作表格的印象不够深刻，知识学习得不到位，很容易忘记，以致整体课堂学习效果较差。相反，如果教师改变一下教学方式，将课堂与生活联系在一起，让学生通过统计自己家庭的日常消费或者自身各个阶段的成绩来制作表格，学生会更加感兴趣，进而自主地开始学习，向教师请教有关操作方面的问题，教师再加以引导，学生对制作表格的知识会更加熟悉。

2.营造生活化的信息技术教学氛围

根据高中生的年龄和性格特点，更能把握其学习心理，教师要学会结合他们的实际生活进行教学指导，善于从生活中选取合适的素材，尽可能地营造出生活化的信息技术教学氛围，让课堂充满生活气息，进而吸引学生的注意力，激发他们学习信息技术的热情和兴趣，使其能够深入理解掌握知识和信息。例如，信息技术教师可以与班主任进行沟通，组织学生进行一次班级户外活动，在活动结束之后，教师可以布置一个任务，让学生以小组或者个人的形式完成，可以通过对活动时的各种照片进行处理，然后再制作出精美的PPT，还可以附上文字或者插入活动有关有趣的小视频，上交教师后，教师再组织未参与制作的学生或者别班的学生进行投票，选出最好的三个，予以一定的奖励。这样不仅能提高学生团队协作的能力，还能锻炼其利用信息技术制作PPT的能力，让学生在不知不觉中掌握信息技术的知识，提高实际操作能力，进而达到提高信息技术的教学质量、强化学生信息素养的目的。

3.在生活情境的创设中引导学习，创新教学方案，优化教学过程

在初中阶段，学生们就已经对信息技术有了基本的了解，而更深一步的认识则是在高中。学好信息技术的关键并不在理论知识的学习，更重要的是从理论知识上升到实践上，将信息技术运用到实际生活中。但在以往的信息技术教学中，教师教学的方式是从未知到未知，先是教师教导学生学习复杂枯燥的理论知识，而后又是教师操作、学生模仿的学习方式，学生始终处在被动学习的地位。这一点是很多教育工作者没有意识到的，要知道，学生才是学习的主体，教师只是起教授知识和引导学生的作用，换而言之，就是辅助学生学习掌握知识。

当前，教师需要做出改变，在不脱离学生这个主体的基础上，根据新课标中对信息技术生活化的教学目标和要求，在高中信息技术教学课堂中，创设生活情境，引导学生学习，让学生在深入学习的过程中领悟生活的真谛和学习的意义，进而激发起学生探索未知世界的兴趣。例如，教师在教导学生学习信息获取的各个环节这一课时，可以设置这样的生活情境：假设你需要完成一篇质量较好的文学材料，你可以通过哪些方式获得参考信息？学生可以回答“网上查询”“翻阅有关书籍”“咨询老师”等等。这就是创设生活情境。如果再以这个点为中心展开，引入课本的知识，就不会显得生硬复杂了，还可以激发学生好奇心以及学习的热情。所以，教师很有必要在高中信息技术教育教学的课堂上，创设生活情境，刺激学生深入思考和学习信息技术的知识。

除此之外，在进行高中信息技术教学时，教师还可以创新教学方案，优化教学过程，让学生不断巩固所学到的知识，达到提高教学质量的效果。或者可以把学生生活中的经验和信息技术的教学结合起来，引导学生深入探索与思考。例如，在学习利用信息技术制作报刊作品时，教师可以收集各班级制作过的手抄报，引导学生进行分析和对比，同时对学生没有意识到的地方进行提示，如页边距、页眉页脚的设置等；之后再让学生去制作，在其遇到难题时教师可以适当地解析；也可仅提点学生资料查询的方向和途径，让学生自行摸索和研究。这个方式有利于学生积累知识，提高探索和研究的能力，充分發挥自己的创新创造意识的作用。

4.促进信息技术教学提问的生活化，提高学生自主解决问题的能力

作为一门实践性很强的科目，信息技术的教学离不开操作实践，而操作实践中必然会遇到各种各样的问题，此时就需要教师在备课时预先总结一些常见的问题，以便上课时对学生进行提问，然后再对其回答进行合理分析，加深学生对常见问题处理方法的理解。提问题时自然是选择由易到难、由简到繁、逐层深入，对于简单的问题相信大多数学生能够解答出来，而至于学生在实际操作时遇到复杂的问题，教师可以鼓励他们将其引入课堂，但是最好不要直接给出答案，应该让学生们先进行思考，互相交流，分享一下思考出来的方法，教师可在一旁记录，最后做出总结，对学生们的想法进行逐条分析，确认其是否可行。这样不仅能扩展学生的知识面，逐渐掌握实际问题的处理方法，而且可以开拓学生的思维，给学生思考的空间，有利于调动学生学习探索的积极性，进而提高教学的效果。当然，在进行课程设计时，别忘了引入有关实际生活的素材，而且教师所提出的问题可以足够困难、足够复杂，但是不能够超出大多数学生的认知水平，必须富有挑战性，能够启发学生思维，又不能超出学生的极限，使学生畏惧困难，害怕挑战，抑制其综合能力的提高。

平时学生可能会遇到电脑连接故障、网络信息的安全等实际问题，对于这些问题，学生只有一种模糊的意识，无法有效地解决，这时教师的作用就体现出来了。在课堂教学时，教师可以针对这些问题进行重点讲解，拓宽学生的知识面，提高学生自主解决问题的能力。就拿电脑病毒危害网络信息安全这一问题来说，教师不应该只是在课堂上讲述病毒的定义、特点、产生原理等基本知识，还应该引用实例，主动提到有关电脑病毒侵扰的问题，并引导学生深入分析导致电脑异常的原因，在老师的辅助下通过实际操作对根本问题进行处理和解决。“实践是检验真理的唯一标准。”问题亦如是，只有通过实际操作实践，才能加深学生们对知识的理解程度，以便有效地对实际生活中面临的各种问题进行处理，进而提高学生自主解决问题的能力。

四、结语

生活化教学策略在高中信息技术的课堂中的作用越来越明显，其本质就是让信息技术教学更加贴近实际生活，让生活融入课堂，课堂反映生活。在高中信息技术生活化的教学策略下学习，能够使学生的学习热情空然高涨，让学生有深入探索学习知识的欲望，进而增进对信息技术更深层次的了解和掌握。但是，这种生活化的教学模式也对在高中阶段教授信息技术的教师有了更高的要求：其一，在进行课堂教学时，要结合学生的实际生活进行合理分析，创新教学模式，优化教学内容，要知道大部分的教学素材往往来源于生活；其二，营造出一种充满生活气息的学习氛围，让学生在生活化的课堂中学习掌握信息技术方面的知识，逐渐提升自身的信息素养和综合能力；其三，实现信息技术教学提问的生活化，让学生学会提出疑问、解决疑问，进而提高学生自主解决问题的能力。只有这样，才能实现信息技术生活化的教学策略，进而为社会培养出一批又一批具有较高信息素养的新时代人才。

参考文献：

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