王章龙 祁晓宇

摘 要：士官军事职业教育课程体系构建是士官军事职业教育建设的核心，是军事职业教育能否有效实施的关键，也是军事职业教育开展的重要基础。文章初步探索了士官军事职业教育课程体系构建的指导思想、建设目标、课程设置、课程管理等要素，以期对士官军事职业教育的发展提供参考。

关键词：士官；军事职业教育；课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、指导思想和基本原则

士官军事职业教育课程体系构建，要以习近平强军目标为引领，立足部队岗位需求和士官职业能力，紧紧围绕战斗力生成，充分发挥军事职业教育在三位一体新型军事人才培养体系中的拓展支撑作用，构建与时代要求和使命任务相适合的课程体系。

（一）突出体系建设的指导性

抓好士官军事职业教育课程体系构建，要突出抓好顶层设计，要探索研究士官军事职业教育的理论、方法和措施。课程体系的建设，应明确建设的进度安排、建设内容、建设标准、验收方式、负责单位等内容，课程体系构建实施要明确责权部门和主要责任人，建立健全相应的监管与执行机制，按计划推行课程体系建设。

（二）注重培训内容的灵活性

建立士官军事职业教育课程目录，课程设置要以岗位和个人发展需求为指引，要贴近战场、贴近实战，将新技术、新装备及时引入教学内容，重在培养部队亟需的岗位技能，提高士官的岗位任职和实践能力。要按年度按计划及时更新课程目录，达到与部队岗位训练和院校教育的有机结合。

（三）提高课程设置的针对性

士官军事职业教育要突破传统学历教育观念的束缚，以非学历教育为主，注重设置技能操作及组训类型课程。要区分军兵种，按照岗位专业划分、战斗要素构成、武器装备型号等设置课程内容，使士官能够熟练掌握本专业知识和技能，拓展岗位专业学习路径和学习方式，结合部队实践训练与院校教育，达到训练、教育融合发展，提升军事职业教育学习效果，促成战斗力提升。

（四）加强评价机制的导向性

士官军事职业教育课程体系的构建，我军还没有丰富的实践经验和完善的系统理论，目前还处于不断探索和完善的过程，所以就更需要制定有效的课程评价体系来规范建设。组建专门士官军事职业教育课程评价机构，对建设的课程进行审查评价，完善评价机制和预警淘汰机制，同时利用大数据对课程学习效果和教学效果进行分析、评估。

二、课程内容设置

士官军事职业教育课程体系的构建，核心是课程内容的设置，应根据士官教育的特点设置课程内容。士官军事职业教育必须充分考虑岗位、级别上的层次差异，从而根据这种层次的差异性来选择不同层次的课程内容进行安排，合理构建相适应的课程内容体系，以保证培训目标的有效实现。结合士官专业领域和职业岗位，分层次、分专业、分岗位设置课程，以在线课程为主要形式，建立具有针对性实用性的士官军事职业教育课程体系。

（一）着眼士官个体不同，设置层次性课程

士官军事职业教育是围绕提升士官职业能力、岗位素养，有组织地开展全员、全时、全域学习的活动，它所面对的培養对象涵盖各级士官。由于士官级别的差异，其培养要求和知识掌握内容也不相同。在课程内容上，必须着眼士官级别区分，使各阶段的课程在教学目标、教学内容上具有层次性。

（二）着眼士官岗位需要，设置针对性课程

要培养什么样士官人才，是由士官岗位来决定的。即使在同一部队，培养对象的岗位不同，培养的目标也不相同，所开设的课程也就不完全一样。针对不同的士官岗位设置不同课程，是士官人才培养针对性的具体体现，也是士官军事职业教育课程设置的特点。因此，在课程设置时应注意岗位需求差别，把满足岗位需求作为课程设置的出发点和落脚点，突出岗位主干课程，特别是岗位应用性强的课程，从而使课程内容更具针对性。

（三）着眼士官学习效果，设置精炼性课程

课程的设置要突出重点内容，把课程设精、设实、设科学，切忌贪全罗列，面面俱到。士官军事职业教育的第一任务不是为了提高培养对象的全面素质，而是提高其岗位任职能力，只有围绕岗位需求设置课程，才符合士官军事职业教育的要求。同时设置相关辅助专业的课程，岗位专业学习是士官军事职业教育课程的核心内容，而与岗位相关的其他专业课程的学习能为其知识储备增加宽度，提升其全面能力，奠定发展基础。

（四）着眼士官发展需求，设置前瞻性课程

士官军事职业教育不仅是为现在培养士官人才，也要为将来储备士官人才。军队建设不断创新，士官工作岗位也会随之产生新的变化，培养岗位创新能力是士官军事职业教育的一项重要使命。所以，士官军事职业教育课程设置应在满足当前岗位需要的同时，还要面向未来的发展，适当设置前瞻性课程。长期的实践使士官在本职业岗位工作中积累了丰富的经验，但对于前沿性专业理论知识的匮乏，导致士官在本岗位的能力提升受限，以及个人的发展后劲不足，因此设置具有前瞻性的专业理论课程，可以为士官实践活动指明发展方向。

三、规范课程建设管理

（一）规范课程体系标准

士官军事职业教育要建立规范的课程体系标准，课程体系标准要区分不同军兵种、不同专业领域、不同士官岗位、不同类型的课程和不同的适用对象等要素，可以采取统一编码的方法建设。规范课程建设立项管理，发布课程体系目录，明确立项论证、申报和审批程序。还要建立士官军事职业教育课程内容标准，明确课程框架、基本功能、内容结构，建立规范的讲授、研讨、练习、考核等教学环节。

（二）建立课程技术标准

要建立课程技术标准，统一开发流程、资源类型、数据格式等标准要求。保证课程体系结构统一、内容功能完整、技术接口规范。通过统一规范的课程标准向军地发布，依托军综网或互联网平台实现居民融合发展和军内共享。

（三）建立课程评价机制

士官军事职业教育课程投入使用后，开展常态反馈、定期评估、实时更新。结合士官军事职业教育的特点，可综合运用目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP评价模式，对士官军事职业教育课程进行评价。

四、在线课程教学模式

（一）在线模拟器教学模式

士官军事职业教育课程可以依托虚拟实践教学、开发虚拟实验、虚拟操作等技能训练软件来实践和进行教学。通过对模拟器的软件升级和开发，可以实现基于网络的模拟器操作教学，使教员和学员能够互动，教员可以及时对学员的学习情况提出指导和评估，实现基于网络的可供异地多用户同时参与模拟器操作的课程教学模式。同时，可根据不同课程的实际需要，采用虚拟模拟器操作教学和实装仿真模拟器教学的形式进行，也可以采用最典型实用的电脑程序模拟器教学。

（二）基于IETM的教学模式

IETM的中文翻译是交互式电子技术手册，它经过20多年的发展，技术已经非常成熟，成为当今信息化装备保障的重要手段，也是在线交互式培训的一种重要途径。IETM系统的信息数字化、交互性好、准确性高等特征使在士官军事职业教育训练中的使用具有优越性。IETM可以向接受培训的人员提供详细的维护维修过程、准确的维修技术等信息，并可以提供在线帮助和警示信息，按正确的步骤指导学习人员完成装备维护和维修任务，有效缩短培训周期和训练时间。

（三）基于MOOC的教学模式

MOOC的中文音译为慕课，即“大规模开放的在线课程”（Massive Open Online Course）。作为一种新型的在线教育模式，MOOC是将信息技术、网络技术与教育资源相结合，向全世界的学习者通过网络推送优质教育资源，它不仅可以向学习者提供优质的免费教育资源，还可以实现教学过程的全程参与，在各种的MOOC学习平台上，学习者从选择课程进行学习、课后探讨、做课后练习和作业到参加考试、取得证书，都是一个闭合的学习全过程。结合士官军事职业教育的特点和相关实践工作，制定具体的政策，从而实现MOOC教学模式与士官军事职业教育的深度融合，推动MOOC在士官军事职业教育中的发展。

五、结语

士官队伍作为部队建设的中坚力量，是军队战斗力建设的重要依托。提高士官队伍的科学文化素质和专业能力，是军队战斗力建设的重要抓手。军事职业教育是三位一体人才培养体系的重要组成部分，是士官能力素质提升的重要途径。科学构建士官军事职业教育课程体系，对士官军事职业教育的发展具有重要意义，对士官军事职业教育课程体系的构建仍在摸索中，要積极稳妥地进行研究，促进士官军事职业教育的发展，真正培养出引领部队战斗力的士官人才。

参考文献

[1]王瑞娥，杨虎.中小学教师培训课程资源库建设的研究——以北京大学“国培计划”项目为例[J].继续教育，2018（6）.