何林

摘 要： 本研究在比较9门网络英语课程教学设计的基础上，通过其教学形式揭示MOOC和SPOC的教学模式。在后慕课时代，MOOC仍然具有强大的生命力，SPOC虽然能够实现翻转课堂，在理论上克服MOOC的不足，但是在具体实践中，其制作粗糙，教学模式更趋向于传统课堂，并未展现出优势。

关键词： MOOC SPOC 教学模式 英语类课程

一、引言

MOOC（慕课）时代，波诡云谲。从2012年诞生时引发教育改革的“一场风暴”，到近几年针对MOOC的“冷思考”，似乎慕课的黄金时代已经过去，近几年针对慕课课程完成率极低和课程开发投入巨大的诟病，使一些大学转向开发SPOC（私播课）课程，到底慕课是昙花一现，还是能够成为教育史上的经典传奇，现在下结论还为时过早。判断慕课和私播课能否成为教育经典的方法看其是否符合教育理论和发展规律，许多学者把慕课简单地归类于“使用了十分陈旧和过时的行为主义教学法”[1]。一些真正完成慕课课程学习的学生仍然认为今天的慕课已经走入“后慕课时代”，仍然有广泛的发展前景。

二、研究方法及数据采集

本研究将以网络数据采集为基础，研究的对象是国内外英语类MOOC和SPOC在线开放英语类课程，其主要内容是课程模式的比较。针对本研究的教学模式定义是指：在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[2]。本研究是在比较具体远程网络课程教学设计的基础上，概括其稳定的教学形式，从而揭示其教学模式。

课程来源于Coursera，edX和Futurelearn平台的MOOC课程；对SPOC的采集来源于“好大学在线”和“课堂在线”平台。

本课题组将采集的数据进行分析、比较和总结归纳，提出建议。研究方法：文献法（资料搜集）、分析法和比较法（资料分析）

本次英语类课程共收集到edX平台8門；Coursera31门，Futurelearn 10门课程。每个筛选出2门，共计6门课程进行比较；另外，从SPOC英语类19门课程中选出3门课程进行比较。采集数据最重要的部分是MOOC和SPOC的课程设计，如：教学方法、课程视频、讨论方法、课程练习、小测验、讨论、测试等方面。

三、9门英语类课程教学模式分析

1.MOOC平台的6门课程

（1）教学模式所体现出的教学理论

教学模式体现在教学设计，教学设计深深植根于教学理论。从三大平台6门课程的教学设计看，他们均采用了“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、增强效果”的程序化教学倾向，符合行为主义的教学特征[3]，很多学者正是基于这一点就认为慕课教学不符合现代教育发展趋势，而实际上从6门课程的统计看，采用了多种教学理论。例如：Futurelearn平台一门“Exploring the World of English Language Teaching”的1.11课程为例，本节课的教学目标是：“英语的学习目的”。该课程就采用了建构主义的抛锚式教学法[4]。首先为学生创设真实的教学情境，让学员设想一个明确清晰的目标，然后让学员设想作为一名教师的具体任务：未来教学生英语口语、论文写作、社交、完成教育考试，等等，再下一步设想所教学生的细节：如年龄、性别等，最后设想自己在英语教室里如何上课：开场白，热身，设计板书，讲课，作业，根据不同的学生使用不同的教学语言，等等。这节课的设计思路是根据学员的不同认知结构，在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，主动积极思考，建构一个具体的工作目标、面向特定的学生、让学员主动探索预设，最终获得所学知识。这些特征完全符合建构主义的思想，在futurelearn上的两门课中都能很容易找到这方面的实证。

（2）三大教学平台课程教学模式突出特色

Coursera平台最大的特点是课程设计充分体现了互联网时代人们交流的方式。首先将所要学习的知识碎片化，其次将几个碎片化的知识点有机整合起来。通过以交互问题的形式呈现重要的知识点，通过测试随时检测学习成果。为满足现代人渴望被别人认同的心理特点，采用“生生互评”的评价机制相互修正，在思想的碰撞中相互学习。

Edx平台最大的特点是进步曲线的应用。学员可以直观地看到自己的学习效果和目标，还可以采用跳跃式学习方式调整学习难点和重点，居高临下，有明确的学习结果显示，课程时间表、教学大纲、作业、笔记等非常醒目，各种测试如：quiz，test，exam有梯度。课程难度最接近大学课程。

Futurelearn平台课程最大的特点是强调激发学生的学习动力，教师不是以讲课的形式而是以谈话、访谈的方式进行。比如在观看了莫尼卡，玛丽和特里斯几位老师谈论自己成为英语教师原因的视频之后，有如下问题：“他们成为老师的理由和你的理由相匹配吗？有什么答案让你感到吃惊？思考你自身的想法可以帮助你决定适合自己的教学方式；使用视频和列表中的想法，在评论框中写下你开始从业的原因；找一个有相似或有趣的人加以评论和点赞。”这些内容都反映了该平台的启发式教学的特色。

2.SPOC平台3门课程教学模式分析

（1）SPOC课程教学模式的优点。首先3门课程都充分借鉴了MOOC平台的优点，又尽量避免慕课平台结课率低，制作成本高，缺乏沉浸式学习体验的缺点。SPOC的“隐私权”可以激发学生的责任意识和垄断资源的紧迫感。利用私播课小众群体师生之间的互动性和熟识度，提高课程的约束力和完成率。此外，SPOC不是纯粹的基于网络的教学方式，而是一种混合式教学，教师在课程设计上能够发挥更多的自由度，使得翻转式课堂得以实现。

（2）SPOC英语课程的缺点。从采样的3门课程研究看，正是因为“私播课”的“私播性”使它面临众多问题。第一，参与SPOC的学校的水平参差不齐，与英语相关的19门课程中只有6门属于985院校制作，教师的水平不如MOOC平台。第二，由于制作成本偏低，小众化教学，视频制作粗糙，很多视频是课堂录影的翻版，时间偏长，界面功能性差，缺乏统一监管。第三，是传统课堂的翻版。教学目标没有针对性，课程内容太宽泛，有的课程名称类似于科研课题，如：“小学英语应用信息技术转变方式学习方式系列”，课程设置与传统课堂非常相似，把课堂搬到了网上。第四，形式大于内容。如考勤占20%，平时浏览课件占50%，等等，对学生的提问和讨论等缺乏大数据分析。

从理论上讲，SPOC比MOOC更先进，但是，从实践上来看，前者的课程质量根本与后者无法相比。SPOC更像是精品课的网络版。

四、结语

1.事物发展的总趋势是前进的、上升的，而发展的道路则是迂回曲折的。MOOC也一样，经过不到10年的发展，由兴到衰，进入后MOOC时代，但是它仍然具有强大的生命力，因为它是与时代的发展相一致的，解决了传统教学中难以解决的问题。学生选择面宽，是出于自身的选择，名师授课，知识传授广泛、准确、深刻、透彻，学习质量高，同学广泛，背景不同，容易碰撞出火花，又满足一部分学生追求时髦时尚和体验感的需要。从本课题的研究看，MOOCS的课程设计不仅采用了行为主义的教学方法，而且采用了建构主义的教学方法，符合教学的发展规律。此外，MOOC本身具有强大的团队和大数据支持，有针对性地解决学生的问题。虽然进入了后MOOC时代，但是其发展仍然具有潜力。

2.SPOC的初衷是希望将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量[5]。SPOC从诞生之初，就致力于克服MOOC在投入巨大和学生浸润式学习上的缺陷，又能够实现翻转课堂，有效弥补传统课堂以教师为中心的教学模式的不足。因为开设的课程在本校，学生智力相近，兴趣相同，先修课程一致，所以教师能够更容易根据学生的具体情况有针对性地进行充分的指导和交流，学生之间可以对某一个问题进行课上和课下的深入讨论。但是通过本次调查发现，国内部分SPOC制作粗糙，类似于传统意义上的网络公开课，缺乏互动，课程设计理念落后，剪切不合理，教师水平参差不齐，教师独自完成课程整个操作，没有团队协作，学生的“自主”学习往往是被迫的，提前预习和看视频资料是被动的，不是出于本心，看视频应付，缺乏课堂主动讨论。SPOC从理论上讲是优越的，但是在实践上差强人意。

3.传统教学可以借鉴MOOC的教学理念和课程运作方式，实现翻转课堂。教师可以让学生课外提前观看一些与课程相关的類似于MOOC的视频小资料，提出问题，让学生预习，以便学生集中在课堂讨论。只有学生看了相关的小视频，在课堂上才能找到相同的话题进行互动。此外，翻转课堂除了增加学生对课堂的主动参与外，还有利于营造良好的课外自主学习环境，提高学生的批判性思维能力。

参考文献：

[1]高地.MOOC热的冷思考[J].远程教育杂志，2014（2）：39-47.

[2]赵玉.基于情境创设之教学模式的探究[J].中国电化教育，2001（6）：17-19.

[3]罗伯特.M.加涅，著.张杰夫，译.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，1992.

[4]乔连全，高文.基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2008（3）：153-161.

[5]贺斌，曹阳.SPOC基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.