摘要：本文主要阐述翻转课堂在高中物理教学中的应用，希望为物理教师进一步革新课堂教学模式提供借鉴。

关键词：翻转课堂；高中物理教学；物理教师

前言：

翻转课堂将学生作为课堂教学主体，以学生观看视频、自学为主，教师讲解为辅，是对传统课堂进行颠覆的一种教学方式。物理教师在翻转课堂教学模式中的主要作用是对学生进行知识引导，目的是培养并提高学生的自主学习能力。翻转课堂突破了时间与空间的限制，具有较强的灵活性，能够有效加强师生交流。

一、翻转课堂的优势

（一）有利于加强师生交流

将翻转课堂应用于高中物理课堂教学中，是对传统教学模式的突破和创新。物理教师在开展翻转课堂教学时，将学生置于课堂主体地位，符合新课程改革的基本要求[1]。在实行翻转课堂情况下，学生可以在课下利用视频教学课件对物理知识进行提前预习，在课堂上向教师请教自己不理解的知识点，不仅加强了师生之间的交流沟通，还能帮助教师全面掌握每一个学生的学习进度与学习能力，有利于教师采取针对性解决措施弥补学生学习上的不足，对提高物理教学质量和效率具有积极性影响。

（二）有利于激发学习兴趣

随着计算机技术、互联网技术和多媒体技术等信息技术的发展普及，高中物理教学资源和方式变得越来越丰富多样，使得物理教学内容也向着多元化发展，改变了传统教学内容单调、枯燥的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。另外，翻转课堂能够为学生创造轻松愉悦的学习氛围，有利于提高学生对于课堂学习的积极性和参与度，从而提高学生的学习效率和学习质量。

（三）有利于实现个性化教学

由于学生的学习能力和接受能力不同，所以学生在学习进度上存在较大差异，传统的物理课堂，教师为了完成教学目标，通常会加快讲课速度，使得原本就跟不上学习进度的学生更加落后，不仅影响课堂教学效果，还会使学生产生厌学心理。在翻转课堂教学模式下，学生能够根据自身学习能力和实际情况，对物理知识进行针对性学习，教师也可以根据学生的接受能力进行一对一辅导，有利于实现个性化教学，对提高学生学习效率，提升课堂教学效果具有促进作用。

二、翻转课堂的应用

（一）丰富教学资源和内容

翻转课堂教学模式对于丰富物理教学资源和内容具有重要作用，有利于改善传统教学内容单一、枯燥、抽象的缺陷。翻转课堂遵循新课程改革基本要求，将学生当做课堂教学主体，教师主要发挥引导的辅助作用，在该模式影响下，不仅能够培养并有效提高学生的自主学习能力，还能激发学生的学习兴趣和积极主动性，对提高课堂教学质量、教学效率和学生学习质量、学习效率具有促进作用。

翻转课堂教学模式丰富教学资源和内容的主要方式是利用信息技术，因此高中物理教师从以下几个方面丰富课堂教學资源和教学内容。第一，物理教师可以利用互联网技术在网络上查找与本堂课教学知识相关的资料，结合学生的实际学习情况、学习进度、教学目标和网络资源进行教学内容的设计，并利用计算机和多媒体将资料、知识呈现出来，有利于促使教学内容向多样化发展。

第二，教师在设计教学内容时，应当尽力将复杂的知识简单化，着重突出重难点，并将其制作成视频课件，在课堂上以PPT形式或微视频形式呈现出来，由于微视频时间短，能够进行反复播放，有利于学生加深记忆，而且微视频易于携带，学生可以将其拷贝到移动储存设备上，在课下或其他时间进行自主学习[2]。例如，教师在教导学生学习有关“自由落体运动”时，便可以将“自由落体概念”、“自由落体运动过程”等内容制作成微视频，令学生能够该现象有明确的认识。

第三，物理教师利用翻转课堂教学模式可以创新教学评价机制，实现评价方式的多元化发展，科学的学习评价可以发挥良好的激励作用，有利于加深学生对自己的认识，对提高学生的学习质量具有促进作用[3]。

（二）科学设计课堂模块

将翻转课堂教学模式应用到高中物理教学中，能够帮助物理教师增强课堂模块的科学性，课堂模块以教学内容为基础，通过深化学习内容来强化学生对物理知识的理解和掌握，从而培养并提高学生的物理思维和解题能力。翻转课堂教学模式在课堂模块中的应用主要体现在以下几个方面：首先，翻转课堂能够帮助教师创设教学情境，教学情境对于高中物理课堂教学十分重要，能够反应客观物理现象的教学情境，改善课堂教学氛围和环境，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，对提升教学质量和学习效率具有现实性意义。

其次，在翻转课堂教学模式下，教师可以安排学生开展学习小组合作，小组合作学习方式有利于提高学生的人际沟通能力、团结协作能力，在一定程度上可以帮助学生提升物理探究意识和合作意识。例如，物理教师在教习“摩擦力和弹力”时，可以将学生分为人数平均的学习小组，并对每一个小组提出不相同的学习任务，要求学生通过小组合作完成该任务，并对完成结果进行交流、对小组成员表现进行互相评价。

再者，翻转课堂教学模式具有较强的自由性，物理教师在开展翻转课堂教学时，可以通过开展课堂教学活动来增加师生之间的交流频次，引导学生自主提出问题、分析问题和解答问题，从而实现提高学生自主学习能力的目的[4]。另外，翻转课堂教学模式能够帮助教师对学生课堂表现进行综合性评价，有利于物理教师全面掌握学生的学习情况。

结束语：

综上所述，在高中物理教学中应用翻转课堂教学模式，有利于营造良好的课堂教学氛围，激发学生对于学习物理知识的兴趣，能够有效提高教学质量和效率。该教学模式突破了传统教学方法的时间、空间限制，学生可以在家进行物理知识的预习和复习，对提升学生的自主学习能力和物理成绩具有促进作用。

参考文献：

[1]方芳.高中物理翻转课堂教学模式设计要点及方法研究[J].科学咨询（教育科研），2018 （09）：60.

[2]王一，杨迎春.翻转课堂在高中物理实施中的潜在障碍分析及策略研究[J].学周刊，2018 （11）：29-31.

[3]高改焕.浅谈高中物理教学中的创新教育[J].中华少年，2018 （30）：253.

[4]彭洁，郭怀中.基于翻转课堂模式的高中物理教学设计——以“牛顿第一定律”为例[J].物理之友，2015，31 （11）：5-8.

作者简介：张亚姑（1993.07-）女，本科，海南师范大学物理与电子工程学院，研究方向：物理学教育