雷隽博?张晓东?沙迪

【摘要】MOOC资源是近年来出现的在线课程资源，其在学习自主性、网络化和多元交流上的优势，为大学英语教学改革提供了新的辅助手段和切入点。本文通过介绍在教改新形势下，如何利用好MOOC资源开展大学英语教学，特别是如何在师范类英语专业的教学中广泛应用慕课资源，发挥慕课的辅助作用；整合课堂教学内容与课下内容；针对慕课需要来调整课堂教学内容、教学方法及评价方法等进行分析和阐述。

【关键词】慕课；师范类；英语口语

【作者简介】雷隽博（1978-），女，哈尔滨人，哈尔滨剑桥学院外国语学院，硕士，副教授，研究方向：英语教学法、跨文化交际方向；张晓东（1980-），男，哈尔滨人，哈尔滨剑桥学院外国语学院，硕士，副教授，研究方向：英语翻译教学；沙迪（1984-），男，哈尔滨人，哈尔滨剑桥学院外国语学院，本科，讲师，研究方向：数学与应用数学。

一、慕课

慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大规模开放式在线教育课程的一种模式。近年来 MOOCs 迅速成为国内外教育界关注的焦点，也是目前大学英语教学中广泛应用的一种新型教学模式，慕课的优点在于学习者可以不受时空限制，可以自由选择学习的课程，同时慕课内容丰富，包括课前预习、课后复习、课程任务布置、课后资料领取等，从教学环节到学生实践及课后反馈等彼此互相联系，是完整的一套新型教学模式；慕课的大力推广和应用推动了外语教学模式的创新发展。但是，如何更有效的将慕课英语与传统的英语教学，使其相融合，提高教学质量，切实的提高学生的英语水平，是近年来学者们需要认真探讨的问题。

二、口语教学现状分析

口语教学是大学英语教学的重要组成部分，是应用型本科院校转型背景下大学英语教学培养目标之一。在互联网+时代背景下，基于慕课，以学生的就业为导向的英语口语教学改革，是从新的视角进行教学改革，以人文主义为基础，展现了学生学习中的主体位置，对于外语教学工作具有重大的指导意义。

“哑巴英语”现象更加严重。而对于大部分英语专业的师范生来说，他们毕业后面对的是就业，随着竞争的激烈和社会对师范生技能要求的提高，英语口语交际能力的提高显得更为重要。因而如何在有限的大学四年中有效地提高师范生的口语交际能力成了教师和学生的一个迫切需要解决的问题。

学生的英语口语表达能力薄弱，学习积极性不高主要体现在以下三方面：学校方面、教师方面、学生自身因素。 首先，民办高校由于教学资金不足，相应的教学硬件条件比较落后，语音实验室教学设备陈旧，教室的配置不能够满足全校学生的口语教学的使用；学时安排比重小，班级人数较多，达不到小班授课的标准，课上学生张口练习的机会较少；缺乏语言输入和输出的环境，课上所学习的知识无法达到有效的输出练习，不能内化到自身，无论外籍教师或中教都无法在授课中和每一个学生进行交流，学生不能进行口语交际练习，根本无法增进学生的口语表达能力和实际运用语言的能力；课下，学生之间很难开口进行生生之间的练习，致使学习的知识无法得到输出运用。因此，学校方面适度增加学生语音实验室，缩小班级配额，可以通过开设选修课，如英美文化、电影赏析、跨文化商务沟通等课程，学生可以根据自己的兴趣自主选课，还可以开展第二课堂活动更多方式为学生提供更多的语言输入和输出的环境。

其次，教师自身素质的影响。由于教师自身素质的良莠不齐，部分教师进入高校后，不注重自身业务知识的提升，没有对自身职业生涯的发展有个良好的规划，教师主体缺乏对教学的深度研究和探讨。同时，教师和学生也面临同样的问题，缺乏语言训练的有效环境。外籍教师数量较少，且持有国际教师资格认证的教师更是少之甚少，他们只是具备了语言的优势，并没有经过教授学生、讲授知识的系统培训。

最后，学生方面因素的影响；学生方面包括主管因素和客观因素，客观事实是民办高校大多数学生的高考入学成绩偏低，特别是理工类学生，英语成绩更是偏低。主观因素是指学生的情感、学习动机、学习兴趣等方面的因素。学习学习成绩越差，学生越是缺乏自信心，课堂表现上学生缺乏主动性；学生学习动机薄弱，大部分同学是为了通过专四和专八；一旦考试通过学生根本不会再使用英语了；学生学习兴趣不浓；主观能动性较差，学生不能主动、充分的参与课堂活动，展现自己、锻炼自己。

三、慕课与传统英语口语教学有效的融合

1.慕课与传统课堂相结合，即线下与线上。教学模式的多样化课与翻转课堂有机结合，以学生为中心，充分利用现代科技手段，培养学生自主学习的能力。课前利用慕课自主学习以输入语言、课上讨论、汇报学习成果以巩固内化知识、课后教师和学生及时反馈以促进学生改进学习策略；由于“慕课”的教学视频通常被分割为更符合人们学习规律的 20 分钟“微课堂”，学生可在课程开放周期内自由观看教学视频，提交作业，和参与社区讨论等。因此在教学课堂中，教师布置任务要求，学生根据自身情况自己选择慕课中的学习模块，分组讨论，小测评等。课后评价，反思等。让学生把课前、课中、课后的学习有机地融为一体，提高学生的听说读写等英语综合能力。

2.角色转变。英语传统教学模式强调教学以“教”为主，课堂教学以教师为主体，忽视了学生主体“学”的作用。现代素质教育理念与建构主义、人本主义等学习理论，均强调以“学生为学习主体”、以“教师为教学主导”。而“慕课”时代的到来为课堂教学模式的改革提供了动力，对课堂教学模式改革的诸环节具有重要的意义。

在传统课堂上，教师角色是课堂的主宰者，主导者，是课程的授课者，学生是承受者；传统课堂上，教师不断地灌输知识，填鸭式教学；慕课背景下的，教师和学生的课堂角色发生了改变，教师成为知识的传播者，学生是学习的主体。同时学生与教师的关系也更融洽，教师和学生不在是对立的一面，是一个共同学习项目、学习任务的完成者，合作者。

3.科学合理的安排教学环节，及时更新课堂教学内容。课堂教学环节的设计是影响课堂教学效果的重要因素；传统的课堂教学环节设计中，热身和导入部分通常由授课教师设计和讲解，学

生主要扮演的角色是听者和被动接受者，随着慕课的兴起，很多学者认为学生可以成为导入等课堂教学环节的设计者和参与者，授课教师可以根据话题的不同和学生自身的特点布置学生或个人或团组的方式借鉴慕课内容，进行自主设计和创新。更新课堂教学内容。教材是传统课堂教学内容的主要来源，而慕课给大学英语教学改革最大的启示就是教师教学内容要鲜活，不能再仅仅拘泥于教材。教师应充分研读已有教材内容并科学取舍，适当吸取课本以外的话题、图片、视频等材料对教学内容完善和补充，使课堂教学内容与学生所处的网络信息时代高度融合，使课堂更具趣味性，更有魅力。口语课堂上，加强对口语教学课堂的管理，适当进行课堂提问，培养学生参与口语训练的兴趣，有效融入學习活动当中。在“慕课”资源和视频资料应用完成之后，接下来要合理组织课堂口语训练活动。

四、“慕课”对英语口语教学的影响

总之，“慕课”时代的到来，给大学英语口语教学带来深远影响。作为任课老师，在英语口语教学过程中，应该善于把握“慕课”时代所带来的机遇，创新教学方法、提高自身素质、改进教学评价。从而更好开展大学英语口语教学活动，促进教学效果和学生的英语知识应用技能提升。通过慕课的学习，学习者不仅可以检验、提升自己的英语口语水平，同时还可以提升自己的专业知识和人文素养。教师只有很好地抓住机遇，不断提升自我，提高教育教学质量，才能真正将我国大学英语教学推向新的高度。

参考文献：

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