工科大学生英语自主学习中的问题及对策分析

2018-12-07

新商务周刊 2018年14期

武汉东湖学院是一所应用型大学，因此培养学生英语自主学习与应用能力对工科生的未来就业极具重要价值。本文研究以武汉东湖学院为例，分析与探讨其工科大学生英语自主学习过程中所存在的问题，进而提出提升工科大学生英语自主学习能力的有效策略。

1 自主学习

Heloc(1981)将自主学习定义为学习者能够对学习负责的一种能力，体现为学习目标的确定、学习内容和进程的决定、学习方法和技巧的选择、学习过程的监控以及学习效果的评估五个方面。这就要求教师在教学过程中，一方面要传授相关知识，另一方面要传授给学习者自主学习的有效方法，对其自学能力进行全面培养，以此将学生学习创造性、自主性以及主动性充分发挥出来。

1.1 工科大学生英语自主学习现状调查

本研究以武汉东湖学院笔者所授的三个工科专业的学生118人为例，通过访谈和问卷调查的方法，从自主学习态度和自主学习能力两个方面对其英语自主学习中所存在的问题进行调查与总结。

1.1.1 英语自主学习态度

以武汉东湖学院为例，大学英语一学期48课时，总共学习12周，每周四个课时，因此英语学习完全寄托于课堂和老师是不可能的。调查结果显示，大多数学生都意识到大学英语学习中，学生个体是学习的主体，在英语学习中必须充分的发挥个人的主观能动性。

1.1.2 英语自主学习能力

笔者从学习计划，学习方法两个方面考察了学生的自主学习能力。结果显示，英语学习没有计划的学生比例占 92%。虽然有着大学英语四、六级考试的压力，也意识到大学英语学习的重要性，可是在学习英语时，因为脱离了高中老师的监督和管理，在学习英语时表现出随意的状态，没有计划。大部分学生只有在老师的安排下才记单词并完成相应的练习。如果老师没有安排，自己不会去做。有学习计划的学生，却不能坚持按计划完成学习任务。在学习方法方面，不知道怎么学习英语的学生比例为72%。笔者所授的工科学生中有着很好的理性思维和逻辑推理能力，但是他们偏科极其严重，尽管有着强烈的想要在大学学好英语的愿望，可是都找不到与其自身英语学习现状相适应的学习方法。

2 培养工科大学生英语自主学习能力的相关对策

2.1 教师应帮助学生创造一个有利于培养他们自主学习的良好环境

大学老师在英语教学中应该起到引导和监督的作用，帮助学生制定教学计划。教师一定要让学生明白将英语学科学好的重点在自己，学生必须自主承担英语学习义务。大一新生入学时，就应该把自主学习的理念灌输给学生，尽早让学生完成从被动到主动学习的角色转变。对于那些找不到与其自身英语学习现状相适应的学习方法的学生，教师应该主动与他们沟通，对于他们的学习方法给予建议和指导。

2.2 激发学生学习动机，培养学生学习兴趣

学习动机可以被分为外在动机和内在动机。“外在动机是来自于外界的影响，如获得奖励或避免惩罚”(杨连瑞&张德禄，2008：169).“内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣”(杨连瑞& 张德禄，2008：169).通过大学英语四级考试，从而顺利拿到学位证，是学生学习英语的外在动机。但是仅仅以通过四级考试为学习动机，是完全不够的。随着中国向“国际型国家”转型的过程中，需要大量具备较高英语综合能力的大学毕业生。因此学习英语，绝对不仅仅是为了通过大学英语四级考试。这应该是长期性的终身的学习。如果学生具有强烈的内在动机，他就会坚持外语学习，不会因为通过了过级考试就此放弃学习英语。因此，教师不仅要使学生意识到学习英语的重要性，更要努力培养学生学习英语的兴趣。脱离了高考英语以获得高分为目的的学习，大学英语教学可以将趣味性与知识性结合，将学生学习积极性充分调动起来。教师可以为学生提供英语歌曲、英语电影、英语小说等课下补充材料，并利用多媒体网络资源下载最新的英语相关视频，让学生了解英语文化，扩展他们的视野，从而激发他们对英语学习的兴趣。课堂上，笔者每节课安排出十分钟，事先安排好一个话题，让学生做好和话题相应的PPT，然后进行英语演讲。不仅分享了有趣的内容，也锻炼了英语口语，不再是单一的枯燥的学习语法和句型，学生都非常感兴趣。类似的英语演讲，英语戏剧表演都可以安排在教学中。

2.3 充分利用网络平台

武汉东湖学院大学英语学时从以前的一个学期64个课时缩减到48个课时，课堂上有限的时间里老师教学只能起到引导作用，讲授重点内容，很多学习任务和活动很难在课堂上完成。笔者因此建立和英语学习相关的微信公众平台，通过这个平台发布和英语学习相关的资料，不仅弥补了有限的课堂学习时间，弥补了传统教学模式相对单一枯燥的弊端，也增强了学生的学习乐趣和改善了学生的学习积极性和学习态度。通过这个平台，也加强了师生之间的联系，课下老师和学生也可以沟通交流，学生在心理、精神上得以满足，也爱师、敬师从而乐于接受教育。