文/黄蕾 朱琼，中国矿业大学徐海学院

互联网已然成为第三次工业革命的一部分，就像带来第二次工业革命的电力一样，与各行各业之间并不是替代关系，而是提升关系。“互联网+”的出现给当今的生活带了了便捷，例如互联网+工农业将传统制造方式彻底变为信息平台，将贵州省地利用布依族传统工艺生产的古法红糖在市场上“一炮而红”，一些小型古法红糖生产企业和合作社开始在大山里生根发芽，促进了农村电商的飞速发展；互联网+税务的发展使得客户脱离原始途径在支付宝上可以完成纳税申报，互联网+金融贸易刺激了阿里巴巴等大型电商的发展，互联网+医疗免去了长队的挂号等待，互联网+旅游、互联网+交通等都在信息化的大背景下得到充分发展。伴随着可拓展商业语言 XBRL (Extensible Business Reporting Language)技术的出现，会计职业也逐步从核算型向管理型转型。互联网+会计在“互联网+”的大浪潮下将面临何种挑战与机遇。

1 “互联网+”教学环境面临的挑战

1.1 “互联网+”对课程的挑战

目前时间课程受传统教学方法的影响主要还是教师引导为主，所以学生缺乏创新与发散性思维。再实践教学的过程中理论大于实践以及实践时间的缺乏是问题的根本。对于实践材料的选择范围相对较小，外购的教材针对性差但体系完整，自编教程针对性强但更新速度迟缓。

1.2 “互联网+”对教师的挑战

在“互联网+”大数据时代，教师的信息优势与知识优势已逐渐被一根网线所替代。慕课（Massive Open Online Course)、微课(M icro course)、翻转课堂(Flipped Classroom)、以及网络课堂(E-learni ng)的出现使得学生对教师的需求逐渐减弱。原始的教师课上满堂灌、课下回家练的一刀切传统教学模式在当今的课堂上已不适用。学生不受教，教师难当是 “互联网+”教学环境下面临的首个挑战。有问题找“度娘”也成为当今学生获取资源的重要手段。

1.3 “互联网+”学校信息平台的挑战

现阶段大多应用型院校在互联网以及信息化的技术手段上相对匮乏。除了在教学环节，学生的创新创业、实训实践以及教师培养体现稍显薄弱。这一方面体现在校方的信息化意识，另一方面体现在学生的需求意识。

1.4 “互联网+”对会计人员的挑战

根据昆明的全国会计工作会议中提出的统计，我国有接近30%的会计人员没有从事会计专业，剩余的70%的从业人员年薪酬低于十万元。根据2014年1月财政部发布《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》表明会计的核算工作已逐步被计算机所替代，中兴通讯业务的升级改变了业务和财务的关系。会计电子化下补贴软件、订票软件的开发将业务与财务有机相连，把原有的分散、独立核算的模式转为共享、集中的模式，使其成为业务中的财务专才，财务中的业务专家；电子票据，ERP的广泛应用进一步导致会计工作人员的“专业化”程度降低。财会人员素质要求多元化致使专职会计人员向复合型会计人才转型迫在眉睫。

2 “互联网+”的会计转型应对策略

马云提出，人类已从IT时代走向了DT（Data Technology)时代，前者是以自我控制、自我管理为主；后者是以服务大众、激发生产能力为主。所以为了适应时代的转变，会计专业也应当由人员时代走向人才时代。

2.1 注重知识和能力的相结合

现阶段会计专业学生就业难已是很明确的难题。会计专业学生要在就业浪潮中突出重围不仅要具备“高要求、严标准”的专业知识，更要向复合型会计人员转变。固然现阶段多数会计核算已被电脑替代，但电脑不能代替人脑创造。这就意味着财务人员不仅仅是帐房先生，也要会管理、懂战略、互联网技术过硬。从死记硬背到能力培养的主要方向是导向性的变更，要储积培养目标。从单单的背分录、背概念转变为知识点前有导言（案例、小故事），着重强调学生的实际应用能力。

2.2 注重教师培养提升教学质量

“互联网+”环境下对授课教师的首要要求就是通过不断的创新实现传统课堂由“喂养型”到“放养式”的转变。互联网信息化技术手段促使教学内容知识点化以及教学形式的多样化。在转型过程中从根本思想上强化互联网思维，接受信息化技术的培训和“互联网+”会计企业的用人建议，多元化的培养教师。“互联网+”环境下的课堂教学要求教师将教材、讲课、PPT、作业、串讲、出考卷做到平衡。这就要求教师需联系本校实际编写“互联网+”会计人才需求的相关教材，使系统化和针对化相结合；课程设置上由章节单元转化为业务单元，是知识的传达由根尖到树根转化为树根到根尖；教室选择上可由物理教室转化为虚拟教室；教学方法上由教、学、做转化为做、学、教（课前观看视频，课堂组织讨论；课上观看视频，课中随堂测验；课前准备问题，课堂你问我答）；课堂身份由原来的演员转化为主持人，最终完成由课堂教学的设计者向组织者的转型。

2.3 学校竞争力和信息化平台支撑

独立院校应积极响应《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》的号召，借助“互联网+”的平台深入做到课程体系、实训环境、教学资源、教学手段等方面的改革。构建以互联网为标准的第三次工业革命下的信息化平台，进一步改进人才培养方式并通过上述改革优化师资体系，为培养“大数据化”人才和提高独立院校的竞争力奠定基础。例如教学管理向信息化转型：加强对互联网以及信息化的重视，将“云技术”、 增强现实(Augmented Reality)、虚拟现实(Virtual Reality)、混合现实（Mixed Reality）等先进的仿真技术运用到教学环节中。

3 “互联网+”会计人员培养建议

3.1 创建自主网络做到线上线下教学结合

脱离传统“粉笔+黑板”的教学模式，建立自有App网络平台。网络平台有利于避免“填鸭式”、“一刀切”、“满堂灌”等教学模式，充分发挥线上线下相结合的优势。线上主要针对知识点的传授，如课前利用微课、慕课等网络教学资源进行知识点的基本讲授。线下注重能力的培养，主要解决知识的分析应用等解决问题的能力。如针对课前知识点进行精讲，通过课堂翻转、案例介绍、小组讨论等形式梳理总结知识。课下通过App补充相关课程资料及作业推送检验。建立自有App不仅使课堂从死记硬背式向能力培养式转变，同时将学生手中的手机变成了学习媒介，将问、练、考、学相结合，课堂学习过程中始终贯彻行动学习法。通过线上线下相结合彻底打破传统培养时间和空间的局限性。

3.2 连线就业企业做到硬知识与软能力的结合

加强校企联合，根据企业的要求将学校学习的硬知识变成企业需要的软能力。首先要普及会计信息化课程，可以采用企业模拟环境教学和技能实训课相结合的教学方法。企业环境模拟教学是实训任课教师、连线企业会计人员、往届毕业生以及其他实训课教师进行研讨或与企业签订协议在确保财务数据保密的情况下将企业财务数据上传至特定网络，通过“云技术”在网上实时做账、报账、审账，充分达到实训活动理论结合实际已经线上结合线下的协调统一。如此不仅可以提高学生的实训能力，又能满足毕业后会计岗位的工作要求。技能实训课是根据企业要求完善实训课程，通过互联网将原有手工模拟的系列操作进行转换，包括完成凭证填制、审核、编制报表、纳税申报。教师通过互联网跟踪发现并解决问题,做到按照企业要求及手工、电算化一体演练。

4 结语

2016年6月7日《教育信息化“十三五”规划》提出加快推动信息技术和教育融合创新发展，伴随着“互联网+”、云计算等信息技术的飞速发展，必将助力大数据下互联网+会计的腾飞发展。因此“互联网+”环境下会计专业人才培养的新道路必定是不断优化互联网教育、教师师资队伍建设、教学体系优化、实践实训的调整。“互联网+”的发展，改变了原有的教学模式，将信息技术与教育教学充分融合。高等学校应在面临挑战的同时抓住机遇，打破固有模式的禁锢，直面挑战，实现新的突破与发展。