◇特级教师 唐有泉

一 运用句式，巧妙引出课题

师：俗话说，萝卜青菜，各有所爱。我特别喜欢燕子，请你们猜猜为什么，用“因为……所以”来说。

生：因为燕子外形漂亮，所以您喜欢它。

生：因为燕子是捉害虫的能手，所以您喜欢它。

师：我喜欢大雁，请用“之所以……是因为”来说。

生：您之所以喜欢大雁，是因为大雁飞行时队伍整齐，它们很守纪律。

师：我喜欢百灵鸟，请用“因此”来说说原因。

生：百灵鸟歌声很好听，因此您喜欢它。

生：百灵鸟样子好看，声音清脆，因此您喜欢它。

师：的确，鸟儿不仅外形美，而且能歌善舞，是我们生活中一道美丽的风景。今天，我们一起走近一种既胆小又胆大的鸟，它的名字叫——珍珠鸟。

（板书课题）

反思：燕子、大雁和百灵鸟，学生既熟悉又喜欢，借用表示因果关系的三种句式，引导猜测老师喜欢的原因，能激发学生对鸟儿的喜爱，让他们顺利走进文本，亲近珍珠鸟。

二 借助句子，准确描述样子

师：你们见过珍珠鸟吗？（生摇头）我也没有见过。你们能猜到它名字的来历吗？珍珠鸟，顾名思义，可能……

生：可能它身上有珍珠一样的小点点。

师：是的，文中有一段描写小珍珠鸟样子的句子。

（出示）

瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（生自由朗读。师指名朗读，指导读好“球儿”的儿化音，体会蕴含在其中的喜爱之情）

师：你们能从这句话中选取有关内容，说说珍珠鸟的样子吗？

生：珍珠鸟红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。

师：（出示珍珠鸟图片）同学们，可爱的珍珠鸟来了，请大家跟它打个招呼吧！

生：嗨，珍珠鸟，你好!

生：欢迎你来我们班做客。

生：你好，但愿我们能成为好朋友！

师：（做侧耳倾听状）嘘——珍珠鸟说，你们该读课文了。（众笑）下面请大家先读准生字的音，然后再把课文读两遍，努力读正确、流利。

（生读，同桌轮读，互相检查所读效果）

反思：由鸟名猜它的样子，进而引导朗读介绍珍珠鸟样子的句子，并运用关键句子描述珍珠鸟的样子。这样引导，能培养学生阅读猜测和验证的能力，并提升他们信息提取和运用的能力。

三 相机安排，进行词语训练

师：“信赖”是什么意思？能分别组个词吗？

生：信任、依赖。

师：依赖某一种物品而生活，就叫——（生说不出，师出示“赖以生存”并领读）比如驯鹿，在冬天扒开积雪寻找地衣和苔藓吃，那么地衣和苔藓就是驯鹿冬天赖以生存的食物。如果说精神没有依赖，感到非常无聊，就叫——

生：百无聊赖。

反思：由“信赖”的“赖”引出“赖以生存”“百无聊赖”，这两个成语对学生来说比较生疏，生字学习时着意渗透，由意思引出词语，学生对此就可能产生印象，此后碰到了就不再生疏，甚至能尝试运用。如此引导，可让许多课外的词语成为学生的“私有物”。

师：（指导写“赖”）大家看这个“赖”字：左右结构，左右同宽，两个点，左边的点小一些，右边的点大一些。请练习写两遍。（生书写“赖”）课文中说珍珠鸟信赖谁？

生：珍珠鸟信赖“我”。

师：好，我们来看这组词语。

（出示）

神气活现 得意忘形 神气十足

师：谁来朗读一下？要能读得神气些。

（生朗读，读得比较神气）

师：这三个词语都可以描写小珍珠鸟的表现，为什么作者只用“神气十足”呢？

（生一时说不出）

师：你才考了个第三名，就神气活现起来，要是第一名，还不知道会是什么样子呢！瞧他那得意忘形的样子！你喜欢神气活现、得意忘形的人吗？

生：不喜欢。

生：这两个词语描写的人或物都不惹人喜欢。

师：是的，作者那么喜欢小珍珠鸟，当然不会用这两个词语啦！可见词语也是有感情的！

反思：对小学生讲词语的感情色彩，肯定不容易接受。而让“神气活现、得意忘形、神气十足”在语言环境中呈现，让学生谈看法，如此感性化的句子，学生可谓心领神会。这样，就把感情色彩具体化、形象化了。此后学生运用这些词语可能就不会出错了。

（出示）

无动于衷 若无其事 不动声色 视而不见

师：谁来读读这组词语？

（指名朗读）

师：这四个词语都可以用来描写谁的表现？

生：都可以用来描写作者。

师：是的。小珍珠鸟跳到“我”的书桌上，“我”若无其事；它蹦到“我”的杯子上，俯下头来喝茶，“我”无动于衷；它偏过脸瞧瞧“我”的反应，“我”不动声色。这样描写，内容多具体呀！可作者为什么不用这些词语呢？

生：从课文题目看，主要写的是珍珠鸟。如果题目是“我和珍珠鸟”，就可以用了。

师：说得真好！所以写文章时，不能想到什么写什么，要注意照应题目哦。

反思：由“无动于衷”引出一组词语，并让学生听读这些词语叙述“我”表现的句子，说说作者为何不写。这不仅是词语的列举积累，而且是中心的表达训练，能让学生明白：在文章中，词语运用、句子表述，都必须指向情感表达的目标，不能信马由缰。

（出示）

……然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。（反映）

师：谁来读读这个句子？

（生读）

师：这里的“反应”是什么意思？作者为啥不用括号里的“反映”呢？

生：指作者的态度。

师：是的。这个“反映”呢？比如，下课时，班主任老师不在班上，班里发生了特殊事情，班长立即向班主任反映。这里的“反映”是什么意思呢？

生：告诉的意思。

（出示）

“反应”是“生物受刺激引起的相应活动”和“事物所引起的意见、态度或行动”的意思。在课文中是指“我”的态度。“反映”比喻把客观事物的实质表现出来，还指把情况、意见等告诉上级领导或有关部门。

师：请大家仔细看看这两个词语的意思，注意区别。

（生默读两个词语的意思）

师：光说不练假把式。下面老师说句子，你们说填哪个词语。

（出示）

1.吃了药，他感到没精神，这是药品的不良（ ）。

2.我们去向班主任（ ）这个情况吧。

3.这场比赛很好地（ ）了球员们的精神风貌。

4.球突然飞过来了，守门员（ ）迅速，纵身一跃，就接住了。

5.对于学校提出的要求，家长是什么（ ）呢？

反思：“反映”与“反应”极易混淆。上述片段，由“反应”引出“反映”，并让学生细读词语的意思，领悟其意思和用法的不同，进而出示句子，选词填空。如此引导，学生对词语的意思和用法就能较好地把握。

四 借助词语，概括主要内容

师：词语学得不错。下面请大家默读课文，练习用几句话说说课文的主要内容。

（生默读，叙述课文内容）

生：朋友送给作者一对珍珠鸟，作者非常爱它们，在笼子上盖了吊兰。不久这对珍珠鸟有了雏儿。小珍珠鸟开始在笼子四周活动，后来胆子大了，便在屋子里飞来飞去，见作者不去伤害它，便跳到桌子上，然后又喝作者杯子里的茶，还啄他的笔尖。再后来珍珠鸟天天到作者身边玩，有一天，它居然趴在作者肩上睡着了。

师：你讲得很全面。但概括主要内容要讲得简洁些。怎样才能讲得简洁呢？当文章中的人物比较多时，我们应该抓主要人物；当故事里的情节比较多时，应该抓主要情节。把主要人物做的主要事情讲清楚就够了。这篇课文的主要人物是谁？它做了什么事？

生：小珍珠鸟开始不敢接近作者，后来胆子大了，就到作者身边玩耍了。

师：这样讲又太简单了，别人对文中的重点内容难以了解。这样吧，我为你们准备了一组词语——（出示：原先后来伤害 居然 甚至 深深感到）请运用这些词语，说说看。

（生练习讲述，指名讲述）

生：课文主要写小珍珠鸟原先在离“我”比较远的地方活动，后来慢慢靠近“我”，见“我”不去伤害它，居然喝“我”的茶，啄“我”的笔尖，甚至趴在“我”的肩上睡觉。“我”深深感到，信赖，就能创造出美好的境界。

师：这样讲，就简洁多了。大家再练习说一说。（生练说）能用简洁的语言概括课文的主要内容是一种语文能力，大家可要多多练习哟！

反思：上述片段，先让学生尝试概括内容，并针对过于详细和过于简单的偏向，提供文中的一组词语，让他们进行概括。这样，能有效地发挥词语提炼要点、概括课文的功能，培养学生把握课文主要内容的能力。

教后感悟：用教材教，就是要最大限度地挖掘教材的语言因素，让文本成为言语实践的主要凭借，让课堂成为言语实践的重要平台。上述教学案例在这方面做了有效的探索。

一是言语实践的目标性。阅读教学中的一切言语实践，都在于促进语言的理解和运用。这在上述案例中有比较充分的体现。揭示课题，引导学生用因果句式说说对燕子、大雁、百灵鸟的喜爱，这样既自然引出了课题，又激发了学生的爱鸟之情，奠定了课文阅读的情感基础。由鸟名揣摩珍珠鸟的样子后，出示有关句子，要学生选择其中的重点句子说说珍珠鸟的样子，其目的就在于培养学生信息的提取和运用能力，让学生清楚地感受珍珠鸟的美丽。至于阅读过程中的词语渗透、比较、运用，既在于促进词语的灵活理解、运用内化，还在于促进文本的深度理解。

二是言语实践的随机性。阅读教学的过程，是以文本解读为凭借的系统过程，一切言语实践都是这个过程中重要而必要的环节。因此，随机性自然成了阅读教学中言语实践的必要特征。上述案例中，一系列言语实践都随机地渗透于对文本的初步感知、整体把握、深度解读的过程之中：揭示课题前句式训练，诱发爱鸟之情；揭示课题后运用句子，表现鸟的可爱；生字学习后拓展词语，促进词语积累；新词学习后列举比较，领悟感情色彩；词语渗透中运用比较，领悟中心表达；初读课文后运用词语，概括主要内容。上述言语活动，都是随机进行，自然渗透，不露痕迹，体现了言语实践的自然性和整体性。