四川省简阳市金马镇九年义务教育学校 蒋建琼

小学是学生学习数学基础知识的起点，是培养学生数学学习能力、思维运用能力和逻辑运用能力的重要阶段，小学数学的教学目标是通过学习过程中对学生的数量关系理解能力、逻辑思维能力以及空间想象能力进行积累和强化，培养学生的数学思维，为学生将来迈入初中以及高中阶段的数学学习起到至关重要的奠基作用。本文结合小学数学学习内容、过程和方法三个不同层次的特点，因材施教，经过初步探究相应地提出了一些合理有效的教学策略，对小学数学的学习特点及其带来的问题影响进行了深入探讨和有效解决，以期促进小学数学教学质量的提高。

一、结合实际教学，使内容知识形象化

从历史的角度来看，数字以及一些数学单位其实是人类应对社会发展而发明的一种抽象符号，就像现在的密码，用于代替生活中不同的具体意义，而数学学科则是人类对社会生活中数量关系和空间形态的抽象概括，其应用方法就是通过对抽象数字的演算和推导来解决社会发展过程中的复杂问题。对于刚刚接触到数学的小学生来说，这些数字符号在他们眼中是陌生的，学生们无法将之与生活实际中的具体事物进行合理对接，这是学生在学习新的数学知识时最大的障碍，因此，要想让小学数学教学既形象生动又突出本质，教师必须做好现实与抽象符号的有机结合。

例如在学习克（g）、千克（kg）以及吨（t）的概念时，学生不知道这些符号代表的是什么，也不知道它们之间的数量级关系，这时候一个很简单的课堂小实验就能有效解决问题，我们知道克、千克、吨都是重量单位，教师课前可以事先准备一个电子秤和一个体重秤，在进入教学内容前，教学生如何测量身边一些较轻物体的重量，如橡皮、铅笔、尺子、书本等等，通过让学生观察电子秤上的标识，由此引入“克”这个重量单位的概念，接着让同学们再测一下自己的体重，引入“千克”的概念，告诉学生1千克代表1000克，并借此引入更大的重量单位吨，告知学生1吨等于1000千克，最后引导学生去思考：多少块橡皮加在一起能够达到自己的体重？需要多少个自己才能达到1吨呢？通过这样结合实际的教学方式，能帮助学生有效克服对于陌生数学符号的认知障碍，同时运用有趣的小实验活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

二、注重知识引导，合理递进教学内容

从一年级到六年级，整个小学数学的学习内容是层层递进、层层升级的，新的学习内容往往是在原先学习内容上的深入，因此教师需要帮助学生扎实每一个知识点的学习和运用，在引入更难更深层次的教学内容时，要学会合理运用相关已学知识做有效的引导和比较，提高学生对新知识内容的理解和掌握效率。

例如数学计算问题的教学，一定是从简单教到复杂，从加和减教到乘和除，以“整百数乘一位数的口算”这个教学案例为例，整百数乘一位数的算法基础其实是一位数乘一位数以及两位数乘一位数，唯一的不同只是在算完以后要再乘以100，即在结果之后加两个0。因此，教师在展开教学内容之前，可以先让学生复习计算一位数乘一位数和两位数乘一位数的练习，在复习计算题上做对应修改引入整百数计算概念，比如把2×4改成200×4，把15×6改成1500×6，通过使用已学知识引导这样的教学方式，使学生能够更快地掌握新的知识点，同时促进小学数学教学内容更加整体化和系统化地开展。

三、强化思考过程，提高学生思维运用

对于数学学习上常常遇到的一些抽象概念，学生在缺乏数学思维的情况下，有时候无法充分地去理解这些概念，有时候数学上的数量形式可以用其他符号代替，比如未知符号x，甚至数量形式也可以用公式来代替，比如x+1，学生在初次遇到替代这种数学应用方法的时候往往不能理解，在他们的脑海中还保持着1就是1，2就是2的观念，因此，如何培养学生的数学思维很关键。

例如这样一道题：弟弟今年x岁，姐姐比弟弟大3岁，问姐姐今年多少岁？当弟弟5岁的时候，姐姐又是多少岁？面对这个问题的第一问，就有许多学生不敢写，因为在他们心中，“x+3”是一个式子，怎么能代表一个数呢？这时候教师要引导学生去自我探索和大胆接受，先不告诉学生答案，让学生大胆地思考和写，只有当学生自己经历了“当弟弟1岁，姐姐就是4岁；弟弟2岁，姐姐就是5岁；弟弟3岁，姐姐就是6岁”这样的思考和逻辑推理之后，他们才能真正认同和接受x+3是一个数量关系这样的表达。因此教师在教学过程中要格外注意对学生自我探究和自主思考能力的培养，在讲授时给学生留下一定的探究空间，避免使用直接的演示去替代学生的思考过程。

当今小学数学教学要做到以学生为本，教师要学会结合小学数学的学习特点系统地做好小学数学教学工作，同时教师在教学工作中还需要注意观察学生的特点，针对每个学生不同的个性和学习习惯因材施教，规划教学模式，创新教学方法，全面提升学生的学习能力和数学思维，实现小学数学的整体教学目标。

[1]姜言霞，王磊，支瑶．小学数学知识的教学价值分析及教学策略研究[J]．课程·教材·教法，2012（09）．

[2]黄浙君．新课程背景下小学数学课堂教学中有效提问的策略初探[J]．数理化解题研究，2011（05）．