江苏省如东县实验小学 周晓敏

问题是数学课堂教学中必不可少的环节，作为教师，要善于利用提问这一手段，促进学生积极思考，让数学课堂教学变得更加高效。因此，在小学数学课堂教学中，教师应更多地从学生的兴趣、实际开展教学，选准着眼点，结合具体教学内容，设计一些有效的数学问题，以激起学生的主动学习欲望，活跃学生数学思维，锻炼学生们各方面的能力，更好地促进学生们全方面的发展与提高。

一、设计趣味问题，激活学生学习兴趣

数学内容本身存在一定的枯燥性，学习起来也很是枯燥无趣，学生很难对其产生强烈的学习欲望。由此，教师需要改变自己的教学策略，可以适时地从学生的角度开展教学，设计一些趣味性问题，将问题融于学生感兴趣的小故事中，以更好地吸引学生注意力，促使学生有效参与。

例如：在教学“两、三位数乘一位数”时，教师在引导学生们对本节内容有了简单的认识后，在为学生们设计问题时，从学生的兴趣入手，设计了一个有趣的小故事：兔妈妈让几只小兔子去拔萝卜，有些小兔子在拔萝卜的过程中一会去追蜜蜂，一会去捕蝶，很快就到了傍晚时分，这些小兔子们带着自己采摘的成品回到家，老大拔了12根胡萝卜，老二拔了18根，老三拔了5根，最小的老四才拔了4根，兔妈妈很气愤，后来兔妈妈想了想：你们只要回答出我的问题，我就不说什么了。老大的胡萝卜数乘以老四的胡萝卜数的结果是多少？老二的胡萝卜数乘以老三的胡萝卜数的结果又是多少呢？这时，几只小兔子开始犯难了，同学们，你们能帮帮这些小兔子吗？学生们在教师说完这一故事后，注意力都被深深地吸引住，并都很主动地去帮助小兔子们解决这些问题。很快就有学生列出了两个算式“12×4=；18×5=”，最后根据课上所学的两位数乘一位数的计算方法，计算出了这两道练习题的结果。

趣味性问题的有效设计，成功地激起了学生的做题欲望，让学生们变得更乐于做数学计算题，从中体验到学习数学的乐趣，并很好地提升了学生们的数学计算能力。

二、设计实际问题，培养学生应用能力

数学与生活实际是相互包含、相互融合的关系，数学课堂教学中，教师要善于利用数学与生活的这一关系，引导学生们学会学以致用，更好地锻炼学生们的数学应用能力。教学中，教师可以适时地设计一些生活实际问题，让学生们可以有机会将数学运用到生活实际中，真正地促进学生全面发展。

例如：在教学“简易方程”时，教师在引导学生学习这一内容时，为学生们设计了一道实际应用问题：某学校食堂运来了大米和面粉，其中有150千克大米，比面粉的3倍少了30千克，那么这一食堂一共运来了多少千克面粉？学生们在教师给出问题后都纷纷进入到思考探究中。有部分学生想到了列算式去解决这一实际问题，但发现自己很难列出算式，一时之间自己的思维有些堵塞。这时，教师引导学生们利用课上所学的方程思想方法来解决这一问题。很快，学生们在教师的引导下，开始利用方程思想来思考这一问题：设食堂一共运来了x千克面粉，并根据题目要求列出方程“3x-30=150”，之后学生利用解方程的方法解出x=60，得出了这一食堂一共运来了60千克面粉。学生们在解决完这一问题后，成就感十足，更加主动地去学习接下来的内容。

实际问题的有效设计，为数学课堂增添了很大的熟悉度，激发了学生学习的主动性，让学生们可以有机会学以致用，极大地提升了学生的实际应用能力。

三、设计开放问题，活跃学生数学思维

死板的数学问题限制了学生的思维空间，阻碍了学生创新思维的发展，不利于学生们的发展。在小学数学课堂教学中，教师可以适时地设计一些开放性问题，以激活学生的数学思维，拓宽学生们的思维空间，进而更好地促进学生们的有效发展。

例如：在教学“认识多位数”时，教师在引导学生们对本节内容有了简单的认识后，结合具体教学内容，为学生们设计了一些开放性练习题，供学生们练习巩固。师：在下列小括号里面任意填上一个有效的一位数字，并读出这一数字：①（ ）2134；②1（ ）（ ）23；③69（ ）（ ）2；④523（ ）1。之后，学生们主动地进入到思考探究中。这时，有一学生在第一个多位数的括号内填上了一个数字“1”，并读出“一万两千一百三十四”，还有学生想到在这一括号内填入数字“9”，并相应地读出这一多位数“九万两千一百三十四”。学生们就这样大胆地创新，得出了多种不同的结果，开阔了自己的思维。

开放性问题的有效创设，成功地打开了学生的思维空间，让学生们在数学课堂学习中的创新思维得到了很好的发展，极大地提升了学生的学习效率。

总之，在小学数学教学中，教师要选准着眼点，结合学生的具体学情有效地设计数学问题，以更好地开阔学生的数学思维，促进学生主动探究，实现高效率的数学课堂教学。

[1]项梅．小学数学问题解决教学的问题与对策[J]．新课程导学，2016（01）．

[2]党涛．优化问题设计 构建活跃教学——小学数学课堂教学之我见[J]．学周刊，2013（06）．