江苏省如皋市搬经镇高明学校 王 霞

学困生一直是近年来困扰教师的一个严峻问题，学困生在智力上没有问题，往往是因为心理因素、成长环境、个人性格等内在问题，导致学生产生厌学、自卑、叛逆等情绪。针对学困生的这些问题，教师不仅要注重在心理上进行疏导和关爱，还要在教育教学方式上对其进行帮助。通过“翻转课堂”这一教学模式，互换课堂教学与课下自主学习的时间，是帮助学困生转化的最佳策略。

一、建立档案，对症下药

学困生往往在智力上没有问题，和一般人无异，甚至不乏部分学困生在数学学习上很有天赋和思维，教师想要促进学困生的转化，就要从根本上探究造成学困生学习困难的原因，对症下药。

例如，在学期初的时候，我与五名学困生家长进行通话或约谈，建立他们的学困生档案，记录他们各自的成长环境、性格特点等。除此之外，还针对以前学习过的内容出一套试卷（2道计算，2道解方程，2道几何证明题，2道统计分析题），对这五名学生进行考查。每种题型中，第一道为基础题，第二道为中难题，分别对学生的计算准确率、理解题意的能力、空间想象想象能力和细心程度进行考查，并记录下学生学习的薄弱点，在日后的教学中给予帮助。其中一名学生经常会用AAA和SSA的方法来证明两个三角形全等，这说明他对三角形全等这一知识点的理解不够透彻，在以后的练习中，遇到较为简单的几何证明题时，我会让这位同学来讲解，帮他纠正知识点的错误，经过几次训练之后，他在这一题型的准确率有了显著的上升。

要想从根本上转化学困生的学习状态，就要从根本上探究造成学困生学习的原因，建立档案，对症下药。

二、共享资源，碰撞思维

“翻转课堂”是通过网络等工具将课堂时间进行翻转转换，让学生在课前通过观看视频、查阅资料等方式，自主对教学内容进行学习，同学间相互讨论没有理解的问题，做到资源共享，思维碰撞。

例如，我将班级学生结成“三人自主学习小组”，每组中都至少有一位学习能力比较强的同学担任组长，一位学习比较吃力的学困生作为帮助对象，除了每位学生在课下通过网络、查阅资料提前学习课堂知识之外，还鼓励学习小组课前学习，共同讨论，相互帮助。在每天上课前，我会给每位同学发一张小测验的试卷，一共2道题，都是前一天自主学习的内容中会遇到的例题，以考查学生课下学习的情况。如：若代数式有意义，则实数x的取值范围是多少？只有少数同学回答错误，大部分同学都答出了正确答案x＞1，其中一位经常忘记“分母不能为零”的学生说：“我这道题昨天做错了，是组长提醒我忘记分母不能为零了。”

“翻转课堂”教学模式的重点之一在于加强学生的自主学习动力，力争覆盖到每一位学困同学，通过上面的例子，学生之间形成了良好的学习氛围，共同帮助，共同进步。

三、制作微课，线下辅导

学困生在学习中遇到的最大的问题，就是不能将自己的不理解之处表达出来，因为学习中的困难导致很多学困生不知道自己是哪里没有理解，笼统地吸收了课堂的知识，看似都听懂了，但一做题检验，却无法有效应用知识点。

我通过提前录制微课等网络课程，安排学生线下提前进行学习，让学困生可以结合自身情况，重复回放理解起来比较模糊的部分，并及时反馈上来。在一次微课学习中，学生对这一道例题比较疑惑：为锐角），试求的值。他们在微信群中向我说明情况，我鼓励他们在学习小组中进行讨论研究，第二天的课堂中，我就重点讲解了这道题的思路：通过已知妨设sinA=4k，cosA=3k，再代入原式这样既帮助学困生学习，也帮助教师总结学困生的学习弱点，更高效地利用了课堂时间进行讲解。

通过制作微课促进学生自主学习，将课堂时间与课下时间进行翻转，让教师更好地把握学生的学习薄弱点，对症下药，更好地辅导学困生的学习。

四、家校合作，形成合力

“翻转课堂”教学模式有效实施的重点，就是要保证学生课下学习的时间和效率，这一点教师难以准确把控，但通过学校和家长配合督促，可以很好地解决这个问题。

例如，上一部分中所提到的重点例题，就可以在布置微课作业的同时将解题方法和答案发给学生家长们，在学生解决这道例题遇到困难的时候，家长可以辅助引导学生：我们知道题中又给出了又可以写成即tanA=接下来可以想到什么？是不是可以尝试将用4k和3k来表示呢？除此之外，我还制定了为微信群学生签到、疑点反馈等制度，定期和学困生的家长沟通反馈，得到家长的支持和配合，共同监督学生的学习状态，帮助学困生改掉不良学习习惯。

最了解学困生情况的还是家长，所以“翻转课堂”教学模式的实施需要家长和学校相互配合，最大化地解决学困生的学习问题。

从2014年美国学者严文蕃正式提出由“翻转式课堂”到“理想式课堂”的转化，“翻转课堂”这一教学模式逐步受到教师和学校的重视。通过结合翻转课堂，可以帮助弥补农村教学力量的不足，更高效地辅导学困生脱困。