浙江省江山市峡口初级中学 毛晓勇

一、改变潜能生在数学上的自卑心理

1．要加强对潜能生的交流沟通工作

教师要全面了解潜能生的兴趣、爱好、特长，才能更好地和他们进行沟通。潜能生的情感都较丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。了解是信任的基础，只要潜能生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教育中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对潜能生实行情感方面的教育，充分肯定潜能生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。即使学不好数学，他长大后也会成为具有一技之长的劳动者，同样会为社会创造价值，这是数学的最终目的。

2．要有意识地出一些较易的题目培养潜能生的信心

对潜能生要求要适度，要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养潜能生的学习毅力和克服困难的能力。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对潜能生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些潜能生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心。只有当他们真正体验到经过努力而获得成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。

二、激发潜能生对待数学的兴趣

俄国著名文学家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”古今中外所有成功的人都对自己的事业有着强烈的兴趣，可见兴趣对于学生的学习是何等重要。作为教师，在平时的教学中应采取有效措施激发潜能生对数学的兴趣。

1．让潜能生感受到数学的美

在教学中应注意选编内容的趣味性、探索性和应用性，选择恰当的教学方式和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等来激发潜能生学习数学的兴趣。

2．让潜能生在生活中体会到数学的实用性

要让他们走向社会，学生生活在社会之中，并最终走向社会，让他们了解社会的发展状况，了解科技的发展状况，对他们的现在和将来都是极其重要的。比如，在“生活中的数据”一课中，应让他们走向社会收集数据，并进行调查和分析。再比如打折销售、教育储蓄，还有大型商场、广场举行的募捐、抽奖等活动，可让学生亲自参与，从课堂的书本中走向社会，从而体会数学的社会价值。

3．可以利用课余时间开展数学兴趣小组活动

举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏、出版数学墙报等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽他们的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘潜能生的潜能。

三、教给潜能生学习数学的方法

潜能生不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以在教学中，教师应注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率、怎样进行预习和复习、怎样自学、怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。潜能生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。

四、实施分层教学

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，实行分层推进教学。

在教学中，对潜能生应该采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，让他们能够经过努力，基本上达到《数学课程标准》的要求。教师在布置作业时，要注意难易程度，应该以潜能生“跳一跳”可以够到为最佳。要注意加强对后进生的辅导、监督，督促他们认真完成布置的作业，对作业做得较好或作业有所进步的潜能生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对潜能生加大、加重作业量的做法。对待潜能生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一点地补习功课，让他们逐步提高。

五、开展“互助小组”合作学习

心理学告诉我们：人类最本质的需要就是得到别人的肯定。在教学中，教师应该充分利用这个心理学规律，建立优秀生和潜能生“互助小组”。数学本来就是充满疑问的一门学科，可以安排潜能生去质问优秀生，一方面可以增强他们的胆量，另一方面可以唤起他们的提问意识，还可以再巩固一下所学的知识。同时，这种活动对优秀生本身来说也会起到很好的促进作用，这些学生教得会更加认真、更加起劲、更加满足，教的过程中，他们暴露出来的不足之处也会及时地加以指正。这样，潜能生就很好地融入了整个教学群体，我们的教学才实现平等、和谐。

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”任何事物的发展都是一个不断积累的过程，对潜能生的教育也是一样。实践证明，只要我们心怀学生，给他们更多的关心和耐心，明确原因，对症下药，灵活积极运用上述措施，潜能生数学素质的提高是完全有可能的，教育的公平性也才能真正落到实处。

[1]尹晖晖，汪林娟，曾向阳，王青．高中数困生数学学习心理研究及教学策略[J]．科技视界，2015（01）．

[2]赵永红．浅说数学中的分层教学[D]．广东：碧桂园学校，2005：1-5．