江苏省昆山市开发区晨曦小学 胡芳怡

数学图形空间想象能力，即人们通过观察到的事物图形，在头脑中建立事物立体模型并合理对立体空间进行构想和分析的一种能力，是人们抽象思维的一种体现，对学生进行想象能力的培养可以锻炼学生的空间思维，激发学生的抽象思维，而且还能对学生的创新能力进行锻炼以及培养，这些能力都是学生以后学习、工作和生活中必备的能力，关系到学生以后的健康良好发展。然而，在以往的初中数学图形教学中，教师平铺直叙的教学方式，无法激发学生对图形教学的兴趣，而且有些教师在教学中的错误用语致使学生混淆平面图形和立体图形。针对这些问题，教师要进行教学方式的优良改革，在数学图形教学中增加一些富有时代性的元素，激发学生的兴趣。

一、从实际生活角度切入，进行数学图形教学

小学生具有这样的心理特点：对什么熟悉，就愿意主动摸索与探究，而对于陌生的事物，学生有一种恐惧和排斥心理。在小学数学教学中也是如此，学生更容易接受与自己生活相关的数学知识，而且在学习的过程中更加迅速，掌握得也会更加牢固。针对学生的这一学习心理特点，教师可以在教学中进行教学方式的转变，将实际生活引入小学数学图形教学中，从实际生活的角度进行数学图形问题的切入，让学生通过联想自己生活中的事物进行数学图形的认知和学习，学生在以后与实际物体接触中会对数学知识进行更深层次的了解和掌握。教师可以从学生日常生活接触的事物出发，引入数学图形教学内容，也可以从学生感兴趣的动漫或者漫画中引入图形教学内容，从学生感兴趣的角度出发对学生进行数学图形知识教学。比如：在圆的认识教学中，教师可以让学生观察月亮或者日出和日落，让学生观察在日出的过程中，太阳还会形成什么图形？会进行怎样的图形变化？在三角形图形的教学过程中，教师可以引入三明治，让学生在父母的指引下进行三明治的制作，这样可以激发学生的学习兴趣，同时也对学生的动手操作能力进行了锻炼。又例如，教师可以让学生绘制感兴趣的动漫人物，让学生在绘制的过程中，指出共使用了哪些数学图形以及绘制这些图形的过程中应该注意哪些细节。教师可以让学生根据相同的立体图形绘制不同的视图，例如，让学生对“粉笔”进行三视图的绘画，从而增加学生对圆柱体的认知。

二、引导学生进行图形实践教学

利用图形教学培养学生的空间想象能力，帮助学生进行空间观念的建立，除却细致的观察，还要进行实践制作，在实践制作中，让学生体会到平面图形和立体图形的不同，让学生了解立体图形的本质。让学生进行空间立体图形实物的制作，不但可以锻炼学生的动作操作能力，也可以对学生的空间思维进行拓展，启发学生的空间意识，还可以帮助学生建立各种图形的空间轮廓，在以后的实际学习和生活中，学生对立体图形的认知会更加活跃，会具有更好的创造力。进行实践制作教学，教师可以为学生准备大量的橡皮泥，让学生根据自己的想象制作各式各样的立体图形。比如：教师可以在课堂上准备一只篮球，让学生利用橡皮泥进行篮球模型的制作，为增加学生对空心立体图形的认知，教师可以让学生之间进行竞赛，看看哪一组能够利用最少的橡皮泥制作出篮球模型。教师也可以结合实际教学情况，依据自然条件引导学生进行图形实践教学，比如：冬天时，教师可以引导学生堆雪人。此外，教师还可以引导学生参观数学模型博览室，也可以带领学生进行雕塑的参观，让学生观看雕塑的制作过程，进而帮助学生构建空间观念。

三、利用多媒体教学，对抽象的图形进行拆分

在图形教学中，一些图形比较抽象，学生很难通过空间想象想出具体立体空间图形的轮廓，而且一些图形是大量图形的组合，学生在辨别的过程中也会比较吃力。为此，教师可以利用多媒体进行图形的拆分、组合演示，将抽象的图形通过多媒体进行形象地展示，让学生更好地了解和认知。比如：在四边形被拉伸的过程中，学生无法接受面积变化这一现实，因为在学生的观察意识里，四边形的面积是没有变化的，教师可以通过多媒体进行动画演示，精确地标出四边形的边长和面积，让学生在细致的观察中发现面积的变化。

总而言之，小学数学教学课程标准中指出：教师要在教学中丰富学生对实际空间图形的认知，帮助学生建立初步的图形空间观念，拓展学生的空间图形思维，引导学生综合运用所学的数学图形知识进行实际生活问题的发现和探究。为此，在小数数学教学中，教师要合理营造图形教学情境，激发学生学习图形的兴趣，帮助学生建立属于学生自己的空间图形思维体系，提高学生的空间思维能力，启发并提高学生的空间想象能力，综合提升学生的数学素养，将学生培养成具备相应数学素养的人才。

[1]王秋菊．小学数学图形教学中学生空间观念的培养[J]．西部素质教育，2015（3）：113-113．

[2]刘庆伟．小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析[J]．情感读本，2017（15）：37-37．