山东省德州市齐河县文玉外国语学校 张 婷

本课题在实施的过程中采用了实验总结法、跟踪观察法、经验研究法三个基本的研究方法，针对本县初中课堂教学中暴露出的费时多、教法单一、学生兴趣不高、收效低等问题，以现代教育学和心理学为理论基础，有针对性地应用信息技术，取得了不错的研究成果。本文主要是对课题研究内容的进一步思考和总结，希望能够对一线初中教师相关教学工作的展开提供一定的帮助和参考作用，愿意抛砖引玉。

一、多媒体导入，给学生耳目一新的学习体验

多媒体所特有的集声音、画面、视频、动作于一体的特点能够很好地刺激学生学习的兴趣和积极性，在课程导入、探索发现等各个环节都能够给学生全新的体验，让学生轻松进入学习氛围，用更积极的状态学习更多新的知识。

例如，在学习《三角形的外角和性质》这一内容时，我们要学习的是三角形的通性，在之前的课堂教学中，教师只能拿锐角、钝角、直角这样具有代表性的角来教学生三角形的外角及性质的内容，并不能做到任意性，只能靠学生想象，但是通过整合信息技术，在上课的过程中只要借助多媒体来展示，通过拖动三角形的某个顶点，就可以看到不同的三角形，此时，教师再来讲解三角形的外角和性质的相关内容，学生学起来也就更容易了，也就不用靠自己的想象来记忆了，当然印象会更加深刻，整体学习效果也就更好了。

二、科学使用信息技术，使得复杂的数学问题简单化

初中数学涵盖的内容比较多，涉及的点比较细，而且很多知识都是环环相扣的，学不好一点就很有可能连累之后内容的学习，形成恶性循环的状态。因此，在实际教学的过程中就需要教师提高每个环节教学的有效性，但对于一些很复杂的问题，光靠教师的语言来讲解，学生是很难理解的，也不容易学会，此时，如果能够将信息技术应用其中，再结合传统的教学方法，当然能够取得更理想的教学效果。

例如，在教学《方差》这一内容时，涉及的数比较大，而且整个计算过程也比较复杂，在实际解题的过程中，即便是让学生利用计算器来计算和解答，学生也很难记住方差公式，但是如果能够将信息技术引入其中，利用计算机设计方差计算公式，在实际教学的过程中，教师只要填入不同的数据就可以直接得出不同的方差计算结果，这样一来，不仅提高了教学的效率，而且还能够帮助学生轻松记住方差的公式，再将此内容录制成微视频，让学生能够根据自己的情况随时观看视频，就轻松达到了个性化教学的目标，而且还提高了课堂的整体教学效果，可谓是一举多得。

三、利用多媒体创设情境，活跃课堂氛围

现如今，在语文、英语等多个学科都流行情境教学这一教学方法，在进行初中数学教学实践的过程中，如果教师也能够为学生创设一个有效的教学情境，当然也能够很好地刺激学生的学习兴趣和积极性，这对于学生整体学习效果的提升是有着很大的促进作用的。而多媒体就是创设情境的一个好工具，既能够给学生营造合适的学习氛围，也能够让学生在参与的过程中提高学习的热情和积极性，有助于整体课堂教学效果的提升。

例如，在学习《概率》这一学生学起来比较困难又比较重要的问题时，教师就可以利用多媒体为学生展示一个flash动画，让学生通过flash动画更好地理解统计的随机性，之后利用多媒体给学生展示一个买彩票的场景，让学生回忆一下自己有没有买过彩票，中没中过奖，并给学生抛出这样一个问题：“如果说买彩票中500万的大奖是万分之一的概率，那么是不是说我们只要买10000张彩票，就肯定能中奖呢？”学生通过研究和讨论可以明白一个道理：是否中500万大奖和买彩票的张数没有关系，每买一张的概率都是万分之一。这样一来，学生不仅对概率有了更准确和深入的认识，而且还增加了生活常识，之后教师再展开概率内容和习题的讲解当然能够收到更好的教学效果。

总而言之，处在科学技术日新月异的新时代，信息技术已经为中学生们所熟知，而且在今后的学习、生活、工作中还需要学生能够熟练应用，在日常进行初中数学教学的过程中科学地使用信息技术，既能够提高课堂教学的有效性，也能够提高学生们的计算机操作能力，而且能够培养学生的数学思维，提升数学素养。但信息技术与初中数学课堂的有效结合需要一个长期探索的过程，还需要加强对教师的培训，需要从更广泛的实践案例中总结经验，这不仅是我们下一阶段的重点研究内容，同时也是需要我们一线教师共同努力的方向。

[1]马相春.基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].东北师范大学，2017.

[2]吉春翠.初中数学教师信息素养调查研究[D].渤海大学，2016.

[3]杨亚敏.基于几何画板的初中数学探究教学[D].上海师范大学，2017.