江苏省扬州市邗江区实验学校 刘黎铭

探究式教学是美国芝加哥大学的教授在《作为探究的科学教学》的演讲中提出来的。在中国，2003年国家课程改革试验期间，就有不少学者研究过探究式教学这一教学模式。自那之后，我国也有不少学校为了更好地落实课改新理念，把“初中数学探究式教学的研究与实践”作为课题。经过几年的实践与研究，由于一部分教师受传统观念的影响较深，对探究式教学的认识还不够，在实施“探究式教学”的过程中出现了许多问题。

一、存在的问题

1.学生方面的问题

（1）学生对初中数学兴趣不够。初中数学相对于其他学科来讲是逻辑性更强的学科，因此如果想学好初中数学，学生必须具备极强的理解力以及自主学习的能力，当然最重要的一点还是兴趣。由于数学本身学习比较枯燥，学生在学习中也不会产生比较大的兴趣，并且老师们的传统教学比较枯燥无味，学生很容易半途而废，不能养成比较好的热爱数学的习惯。初中探究式数学本应是数学教学的一个比较有特色的教学改革，但是许多同学对数学学习没有激情，经常因为一个知识点没有搞懂或者问题没有弄明白，就会放弃数学学习，因此经常会出现半途而废的学生，这个问题产生的根本原因是学生对数学缺少兴趣，所以学生只有对数学学习更加感兴趣，探究式教学才会取得大的进步，故学生本身对数学的兴趣对探究式教学起着很大的作用。

（2）学生没有养成主动学习的习惯。现代教学注重的是学生自主学习的能力，只有学生养成了独立学习的习惯，才能奠定教学的基础。数学教学也是一样，只有学生有自主学习的能力，才是探究式教学的关键所在。但是21世纪的初中生乃至大学生中有自主学习能力的学生也很少，因此成了探究式教学发展进步的绊脚石，这也是让数学为学生所反感的原因之一。

2.教师教学方面的问题

（1）轻视探究内容的科学性。很多老师都没有提前备课，没能对学生上课时出现的问题进行预设，学生讨论问题也草草了事，大多数学生都随波逐流，人云亦云，没有经过认真的思考。在探究过程中对讨论的不同结果无法提出自己正确的见解，也学不到这个问题的精髓。因此这样的探究式教学并不会起到正确引导的作用。

（2）为了探究而探究

在现代教育教学中，本应大力倡导探究式教学，但说到底，有些老师还意识不到真正探究的意义何在，这就产生了一些老师为了完成探究任务而进行探究的现象，不考虑教学内容是否具有探究的必要性，或此时此刻是否需要被探究。教师们应该结合课文与实际对数学教学进行探究，而不能只是为了完成任务才盲目地进行探究。

（3）把握不住教学的重点。探究式教学最大的特点就是具有针对性，在进行探究前，教师应该仔细研究教学课本，避重就轻，对研究内容的选择加以重视。所以，在数学教学过程中，只有教师向学生提出关键性的重要问题，让学生在学习过程中，知道该重点学习哪一部分的内容，让学生对于问题进行深入的思考与探究，才能使教学质量得以提高。

二、初中数学探究式教学中存在问题的解决策略

1.设立具体的问题场景

创设问题情景模式，是在探究教学过程中向学生提出关键的问题，并且在一定的情境中使学生对问题产生兴趣，关注生活的小细节与数学相关的地方，增加对数学的感兴趣程度。例如，在探究立体图形这一章时，教师可以提出问题：“身边有哪些立方体图形？请举例说明。”学生可以想出来好多，还会去寻找自己身边的东西，这时候他们就发现了数学在生活中的运用，引起了他们对数学的兴趣。再比如在概率统计学课程中，老师可以提出许多与生活细节相关的问题，比如摸球事件，学生会设身处地地去考虑这个问题，并且当成自己的问题进行思考，使学生对数学产生比较大的兴趣。

2.开展分组合作学习

小组合作探究模式应该是探究式教学研究最有效的方法，通过小组成员之间的探讨，可以有效地促进学生对数学的积极性，达到促进同学情谊的目的。同时，学习氛围是可以传染的，一个学生带着一群学生学习，可以增强学习积极性以及学习兴趣，很好地达到探究式教学的目的。

3.教师应该经常开展一些能提高学生自主学习能力的活动

学生独立思考问题并且想办法去解决，此时老师们也不能懈怠，应该认真听、看学生的问题，达到教学的真正目的，为学生解决问题。老师也应该注意介入的时间与方式，并且研究问题背后更深入的问题，哪些问题需要详细解释，都需要思考。

总之，探究式教学之所以没有得到很好的发展，本质上与学生和老师都有关系，教师没有意识到探究式教学的重要性以及在未来教育事业中将会起到的一些作用，而盲目地进行所谓的探究，同时，学生普遍对初中数学缺乏主动性以及兴趣等，使探究式教学无法正常完成。故学校或者有关部门应该从问题本身解决问题，从直接相关人物入手制定一些措施，以帮助探究性教学模式在初中数学教学中顺利实现。

[1]傅乃彬.初中数学自主探究式教学初探[J].中国科教创新导刊，2012（03）.

[2]朝晖.初中数学探究式教学模式构建例谈[J].内蒙古教育，2007（02）.