江苏省宝应县泾河镇中心小学 王宝清

以往小学课堂内遵循以教师为主体的教学模式，教师在讲台上讲题，学生在下面听。课堂内缺乏一定的沟通与互动，整体环境氛围偏低沉。而新课改教育方针推行后，课堂中主体由教师转变成学生，广大教育工作者格外重视学生的感受，踊跃使用教学语言，发挥语言的魅力，利用教学语言对于促进学生学习的积极作用，尤其是在数学这门学科内，教学语言的使用效果在一定程度上影响了整体课堂的教学质量。

一、小学数学课堂内教学语言使用现状

受传统教育模式的长期影响，课堂内教学气氛沉闷，整体教学严重缺乏趣味性，导致学生主动学习的积极性匮乏，课堂参与度极低，陷入无限死循环。且数学学科极具逻辑性、抽象性、严谨性，小学生在消化知识点过程中容易出现偏差。这就要求小学数学教师在授课时务必积极主动地使用教学语言，发挥教学语言的积极作用，将知识点化抽象为具体，化繁而简。在日常教学时经常会发生这样一些情况，例如讲解公式概念时，用词表述缺乏准确性和严谨性，对于上课总溜号的学生，言语用词过于苛刻，对于成绩不理想的学生过度批评等等，这都是教师错误使用教学语言的具体表现。

二、小学数学课堂语言实践应用方法与措施

1.重视用词准确性

数学是一门非常严谨的学科，小学数学教师在日常教学中必须重视用词的准确性，例如“百分数”与“分数”，“圆柱”和“圆锥”，“增加了”与“增加到”，“位数”与“数位”等等，都是两种定义完全不同的概念，在根本上有着质的区别。稍微不注意就容易出错，如若没有及时改正，小学生学习的知识也是错误的。数学的学习主要呈现在概念、定义、公式、定理上，一丁点的错误都会导致计算结果的偏差。小学数学教师在教学过程中，需要格外注意自身的发音问题。首先要做到使用标准的普通话教学，避免方言发音的偏差导致小学生理解出现问题。其次是确保读音的准确性，教材中时常会出现多音字，遇到拿捏不准的地方可以标注音标。

2.积极给予学生肯定

每一个班级都有学习成绩好的孩子和学习成绩不理想的孩子，当面对成绩不理想的学生时，如何面对，如何对待是广大教育工作者必须面对的重要问题。因学生个人综合能力和素质差异问题，导致成绩有高低之分，部分成绩不理想的学生会有自卑心理出现。针对这种情况，教师应积极使用鼓励式语言教学，辅以耐心讲解知识点，帮助小学生消化知识难点，提高学习成绩。课堂教学中细心观察，留心注意小学生的学习情况，发现学生进步的细节，第一时间给予鼓励和表扬，哪怕进步只有一丁点。制造良好的氛围，使学生感觉到自身的优点和进步。“我相信你可以完成这道题，你来试一试。”“这个问题老师需要你来一起完成，咱们一起研究一下吧。”“别着急，你再仔细想一想，你一定可以说好的。”只要学生敢于尝试，不在乎成功还是失败，小学数学教师都应给予充分的鼓励，使学生体验到强烈的成就感，培育其学习小学数学的自信心。

3.语言风格活泼有趣、简单易懂

小学数学不同于其他学科，没有优美的词语来为课堂填充华丽的色彩，公式概念又极具逻辑性和严谨性，不像日常口头语一样可以让小学生快速消化理解，理解难度较高。这就要求广大小学数学教师充分发挥课堂教学语言的作用，语言风格活泼有趣，简单易懂，将小学数学教材知识生动化、形象化，更好地让小学生接受。例如在学习苏教版小学三年级数学上册《克与千克》时，可以引入小学生都喜欢的动画人物作为克与千克的具体代表。如《熊出没》中的熊大、熊二以千克单位标注，它们喜欢吃的苹果以克标注。这样不仅直观地体现出克与千克之间的差别，且小学生更容易理解克与千克的概念。通过动画的代入充分调动了小学生课堂的注意力，促进学生学习的主动性，提高教学效果。还可以大量使用新鲜词汇，引入经典小品台词或模仿动画片配音发声。例如模仿《熊出没》中熊二的说话，不仅拨动了学生的心弦，吸引了课堂注意力，还营造出一种轻松快乐的环境氛围，让小学生感觉愉快放松，进而促进小学生学习的积极性。

4.故意犯错，制造学生主动发言的机会

在日常的教学过程中，教师可以利用小学生渴望表现自己的心理故意犯错，从而调动其课堂参与的积极性，活跃课堂氛围。小学数学教师可以在讲题时或解题时故意说错其中的某一步骤或某一运算结果，然后假装思考或怪异地盯着学生。一些观察细致且反应快的同学很快就会举手请求发言，这时候可以再等待一会，给一些反应慢的同学思考的空间，再假意装作非常着急的模样，尖声问道：“哪里有问题吗？为什么？”最后抽选举手的学生来指出教师哪里错了，为什么会错。在以往的小学数学课堂内，都是教师讲课学生听。通过故意犯错，让学生自己来讲解知识点与问题，让学生使用小学生之间的语言来讲，帮助其他同学更简单、更容易地理解数学知识，进而提升整体学习效果，拉近师生之间的距离，积极丰富课堂内容。

在小学数学课堂中，数学教师教学语言的使用至关重要。日常教学时谨记用词的严密性和科学性，整体风格活泼有趣，生动贴切，形态自然不做作，语气中透露出的情感富含亲和力。善于利用小学生的特质特点，制造一定的情节环境来增加学生的参与度，适宜地使用教学语言鼓励学生，给予学生大力的肯定。培育其学习数学的自信心和主动性，活跃课堂氛围，使师生之间充分交流沟通，更好地帮助小学生学习小学数学，拉近教师与学生之间的距离，最终为实现小学数学的教学目标打下坚实深厚的基础。

[1]林小梅.洞悉语言艺术 感悟数学之美[J].名师在线，2017（04）：47-48.

[2]刘敬东.数学教学语言的实践与探索[J].小学科学（教师版），2016（12）：101.