苏华

摘 要：高职院校生源较差，英语基础较为薄弱，学生在学习英语中难免会产生抵触甚至厌恶的情绪。文章探讨情感教学在高职英语课堂中的运用，指出教师要建立融洽的师生关系，关心学生，调节学生的需求，根据学生实际情况进行教学，并深入理解情感教学的概念，研究实施情感教学的策略。

关键词：情感教学；高职教育；英语课堂；教育方法；人才

中图分类号：G641；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0006-02

当前，高职教育的重要目标是培养社会需要的人才。在传统教育中，教师忽略了学生的基础课程。特别是在大学持续扩招的背景下，当前高职院校的生源质量也在持续下降，一些学生的英语成绩并不理想。这样，就导致一些高职学生在英语学习中产生较强的负面心理因素。因此，教师要遵循学生的认知发展规律，实施情感教学，让学生产生探索兴趣，进而树立重新学习英语和掌握英语的信心。这样，既可以促进学生情感态度的发展和进步，又可以显著提升学生的学习效率。

一、建立融洽的师生关系，关心学生

在英语教学过程中，学生学习英语的兴趣与教师有极大的关系，学生往往由于喜欢英语教师而喜欢上英语课，并且能够主动接受教师所教授的知识。因此，教师在与学生的交往中，要注重课堂中的互动与课下的交流，真诚对待学生，给予学生最深切的理解与关怀。

二、调节学生的需求

当前，有部分学生认为英语对于未来的工作没有帮助，于是对英语学习失去了兴趣。针对学生的实际情况，教师要对学生进行引导。例如，高级技工要掌握先进的技术，接触新兴的技术成果，就要阅读英语方面的科技文章。因此，学生学好英语能提高个人的综合素质。

随着我国加入世界贸易组织，与外国友人接触和对话的机会越来越多，甚至许多机器设备的控制按钮都是英语标识，如果学生不掌握英语，就无法开展工作。这就要求教师要引导学生，使学生逐渐认识到英语的重要性，进而提高学习英语的积极性。

三、根据学生实际情况进行教学

1.选择合适的教材，制定教学目标

高职学生的英语基础较为薄弱。针对他们的实际情况，教师要细化教学内容，降低教学难度。例如，英语教材中包括多个单元的教学内容，教师需要明确其中的主要话题内容，并且关注具体的听说读写和兴趣阅读内容，利用warm-up、listening、speaking、comprehensive reading、read more、writing等环节的教学，让学生关注每个单元的核心内容，关注具体单元的阅读核心，进而形成有效的教学内容组合。针对单词量掌握比较少以及基础不理想的学生，教师可以进行科学搭配，降低教学内容的复杂程度，让学生减轻负担，提升教学实效性。

2.实施有效的学习目标和计划

在实际的英语教学中，教师可以根据每个学生的差异性，针对不同层次学生制定不同的目标，让每个能力层面的学生都可以获得有效指导，规范自己的书写方式，并了解每个单词的基本读音。学生经过教师的针对性指导，可以熟练阅读文章的核心内容，并且排除相关单词的障碍，利用猜词法和自然拼读法解决陌生单词的问题。如果学生的基础能力比较强，认知能力比较突出，教师应培养学生的概括能力，让学生根据具体的单元主题概括文章的内容，并根据主题开展情境对话。在这种教学模式下，不同能力水平的学生均能获得一定的发展，达到教师预期的要求。因此，教师要给予学生必要的鼓励，让他们积极参与到后续的探索中。

3.为学生带来成就感

学生在英语探索中体会到成就感，有利于他们学习欲望的提升和探索兴趣的形成。教师要创设轻松的英语学习氛围，让学生体会到克服英语表达和记忆障碍的成就感。高职学生在英语信心和英语兴趣方面比较敏感和脆弱，教师要给予一定的支持，不要轻易否定学生的学习成果，这样可以保持学生的求知欲，有利于学生能力的提高。教师要避免根据学生分数的情况来武断评价学生的能力，这样可以保护学生的自信心，让学生更好地学习英语知识。

4.利用教材内容激发学生情感体验

教材内容有着关键的地位，教师必须善于引导学生在这些内容中挖掘情感要素，进而产生和具体内容的共鸣，获得特别的学习体验。例如，在讲解patriotism的过程中，教师可以引入关于爱国主义情怀的内容，让学生在欣赏的过程中共同感悟和体会文章中的爱国主义情怀，进而理解实施爱国主义教育的实际意义，积极使用英语单词和句型来表达爱国主义的内容。在这个过程中，教师要从多个角度来发掘文章的核心内容，让学生产生心灵层面的触动，这样才能有效激发他们的情感共鸣。

四、情感教学的概念分析

在实施情感教学过程中，教师要考虑学生的具体感悟和感受，以发挥学生的主观能动性。教师可以运用心理学知识，充分调动和分析学生的英语学习动机和积极性，进而有针对性地进行分类。从心理学角度来说，影响学生实施英语有效学习的因素主要包括两方面：第一，学生的焦虑心理是影响英语学习实效性和深度的关键因素，不同层次和认知能力的学生产生的焦虑各不相同，他们在英语考试、单词记忆以及语法掌握方面有着不同的困惑。在英语学习中，学生容易出现具体的焦虑情况，如消极的社会评价、交际忧虑以及考试焦虑等，而且通常在考试过程中产生较强的焦虑感。第二，在实际的英语学习中，学生只有在英语表达和记忆方面有着较强的自信，才能自如地进行英语交流和表达。如果学生的自信心不足，就会产生交流错误或者语法、单词错误；如果学生没有良好的英语基础，就难以在实践中使用英语，达不到应有的学习效果。

五、实施情感教学的策略

1.实施情感教学的原则

在高职英语教学探索和交流中，想要融入有效的情感教学内容，教师需要遵循三个方面的原则和标准：第一，在英语教学中，要关注教师和学生的平等地位。教师需要和学生保持朋友的关系，这样才能进行平等、民主的交流与对话。第二，在英语教学中，教师必须关注每个学生的进步情况，对于学生的微小进步也要进行表扬，以激发学生的积极性。学生也可以自主探索英语知识，这样可以获得显著成果。第三，学生是英语学习的主体因素。教师在与学生交流的过程中，要尊重和关注学生的个体差异，进而提升英语教学的针对性。

2.使用小组合作的情感学习方式

不同的学生英语基础各不相同，而教师的教学不仅是知识传递，更在于对学生进行唤醒、激励和引导。因此，教师必须做好各个教学流程的连贯和引导。同时，教师要引入多元化手段和方式来培养学生的情感学习能力。为了降低学生的焦虑感和英语探索难度，教师可以将学生分成多个学习小组，并完成以下任务：第一，布置情感任务。任务内容包括知识竞赛、新闻播报、主题内容展示、教材內容抢答、文本朗读和单词朗读、课文内容角色表演等，以激发学生的参与兴趣。第二，情感互动任务。教师可登记学生参与活动的情况，其中包括参与合作的次数和程度，并且每两周记录一次，利用这样的记录来激励学生。第三，引入情感评价。情感教学中的评价不仅需要关注学生的认知因素和语言知识的积累情况，还需要实施情感信息反馈。学生的英语学科成绩不能仅仅包括学生的期末考试成绩，还必须引入终结性评价和过程性评价结合的评价结果，这样才能体现学生的实际学习过程，让学生积极参与课程，提升自己的最终英语学习成绩，进而获得良好的效果。

六、结语

情感教学模式在高职英语课堂中有着显著的促进作用，也是英语教学的重要切入点，属于高效的教学模式和方法，有利于当前的英语教学改革的推进。在英语学习中，情感共鸣是提升记忆效果的关键，可以让学生充分了解单词、语法及句型的应用情境，有利于提高学生的实践能力。因此，教师要善于提炼高职英语教学中的情感因素，并把握学生学习情感发展的规律，通过创设良好的教学环境，促进学生成长成才。

参考文献：

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[2]杨丽华，谢劲暄.情感因素在高职院校英语教学中的应用[J].当代教育论坛，2008（11）.

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