王 勤

一.背景介绍

《幼儿文学》课程的教学任务是培养学生良好的幼儿文学素养，使学生具有适应幼儿教育需要的幼儿文学鉴赏、改编、创作能力，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。①要让学生具有一定的创作、改编能力，创编训练必不可少。创编训练是《幼儿文学》教学的重要内容和难点所在。

“湖北幼专”学生来自高招录取四批（二），虽然具备了一定的文学素养和文字功底，但大多底子较薄，对写作不感兴趣，尤其缺乏创编幼儿文学作品的实践经验，整体写作水平不高。教学过程中，我发现传统的创编训练方式——教师理论指导后学生独立创编，很难激发学生的创编热情和创编能力，很多学生无从下笔，为了交差，要么胡写乱写，要么从网上抄袭，训练效果不尽人意。

创编训练能不能换一种方式呢？

二.事件描述

又是创编训练课，我满怀期待又忐忑不安地走进教室。这两节课能按照我的预设进行吗？会有怎样的生成？能完成教学目标吗？我在黑板上写下“幼儿诗创编”几个大字，立即听见哀嚎声一片。有学生高声抗议，“不要，太难了！”“我们又不是作家，为什么要创编？”……不出预料，我不急不恼，说：“为什么要创编？因为我们是未来的幼儿教师，一定的创编能力是职业的需要。”学生们像泄了气的皮球——蔫了。见此，我立马给他们打气：“创编幼儿诗有什么难的？小学生都会。”我举起几本诗集，“你们看，这些都是小学生的作品。”学生们张大了嘴，瞪圆了眼睛，难以置信。“小学生能写，我们大学生能输吗？”激将之后，我继续说：“俗话说‘三个臭皮匠赛过一个诸葛亮’。今天我们就做做臭皮匠，发挥集体的智慧，进行集体创编好不好？”集体创编？生怕我改了主意，学生们毫不犹豫地大声回答：“好！”暗淡的神情变得明朗起来，立即来了兴致。

学生的情绪被调动起来，创编训练有了一个良好的开端。

“你们觉得创编难，难在哪里呢？”我问。

“不知道写什么？不知道怎么写？”

看来相关的理论学习和创编指导，学生并没有真正领悟和掌握，要创编必须首先解决写什么、怎么写的难题。我没直接回答，而是说：“我们先欣赏一下小学生的作品吧！”

《捉太阳》（商润泽）：圆圆的镜子，对着阳光，我轻轻一晃，手中射出一道光芒。光芒射进门窗，照着妈妈的脸庞。妈妈，你看我捉住了什么？——送给你，一个小小的太阳。

《把噩梦赶跑》（李俄轩）：妈妈把被子/挂在太阳下/还抖了又抖/敲了又敲/啊，她是在把/我昨晚的噩梦/赶跑/

《我要当个好妈妈》（江南）：妈妈问，你长大想当什么？我说：当个好妈妈，不打娃娃，也不骂娃娃。

我问：“这三首诗写什么？内容高深吗？”活泼的周同学抢先说：“第一首诗写镜子反射太阳，小时候我们经常玩的游戏；第二首诗写妈妈晒被子，是我们常看到的生活场景；第三首诗写的是幼儿的愿望。内容一点儿也不高大上。”

“说得好！”我因势利导，“你们受到什么启发？幼儿诗写什么？”

“写幼儿熟悉的游戏、生活、事物。”“写幼儿的愿望、情感。”学生们似有所悟。

“对！那我们创编时要注意什么？”我又问。

“内容要浅显易懂，要有一定的节奏和韵律。”

“要善于联想和想象，要写出幼儿情趣。”

“怎么写出幼儿情趣？”我追问。

学生们支支吾吾起来。我说：“就是要用幼儿的眼睛观察世界，用幼儿的心灵感知世界，写出幼儿奇特的想象、孩子气的疑问、真诚稚气的行为、天真无邪的愿望，并巧妙运用比喻、拟人等多种修辞手法，抒发幼儿的情感，要有浓郁的幼儿生活气息。”

看着学生们似懂非懂、略带困惑的神情，我只好说：“宋代诗人陆游说得好，‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行’，还是让我们在创编训练中去感悟幼儿诗的创编技巧吧！”

初次创编，模仿是最好的学习，我决定从仿写训练入手，于是诱导说：“我们欣赏过不少的幼儿诗，你喜欢哪一首？”

“我喜欢谢武彰的《风》，写得太好了！”王同学抢先说。“我也喜欢！”“很有幼儿情趣！”同学们纷纷赞同。

“具体好在哪儿？”我问。

“作者的想象丰富。”“运用了拟人的表现手法。”“把风想象成一群调皮的孩子，‘试穿晾在绳子上的衣服，看着彼此的怪模样，呼呼地笑得喘不过气来’，‘还拿了我的毛巾跟手帕，擦过了汗，都扔在地上。又拿了妹妹的帽子，当做铁环滚走了’。生动形象！”大家七嘴八舌。

“是啊，风是一种空气流动现象，看不见摸不着，但作者从风吹过后的景象入手构思，大胆联想和想象，运用拟人手法，把风写得具体可感，有声有形，这种构思和想象值得我们借鉴。模仿这种写法，我们也来创编一首《风》。”我说。

创编开始了。二分钟过去了，教室里一片静默，见学生们愁眉不展，我提示道：“风吹过的时候还有哪些景象？调动我们的生活经验，调动我们的各种感官去感知，去看、去听、去闻。由这些景象幼儿会产生怎样的联想和想象？”

我的话拨动了学生思维的弦，一向思维敏捷的郑同学站起来说：“风是一个顽皮的娃娃，跑起来步子又快又大，脚步声沙沙沙。”

“非常好！抓住了风的特点，调动听觉写风的声音，运用了比喻、拟人、摹声的修辞手法，生动形象，诗句很押韵。”我极力称赞。

受到启发，程同学接了一句：“你看，花儿直点头，小草笑弯了腰，一定是风给他们讲了个笑话。”

“接得好！这是调动视觉写风，抓住了风吹过花草的情景，想象丰富，有幼儿情趣。”我不吝溢美之词。

张同学不甘落后，说：“风跑到湖边，把杨柳的辫子拆啦。”顺着她的思路，刘同学又接了一句……对他们的诗句接龙，我大加赞赏，学生的创编热情越发高涨……经过讨论和修改，全班共同创编出一首《风》：

风是一个顽皮的娃娃，跑起来步子又快又大，脚步声沙沙沙。//他跑到花园里，讲了一个笑话。花儿羞红了脸，小草笑弯了腰，鸟儿喜得叫喳喳。//他跑到湖边，拆了杨柳的辫子，还鼓起腮帮吹起柳絮，柳絮飘飘如雪花。//扑通一声，他跳进湖里，开始冲浪，激起浪花，哗，哗，哗。//

学生们欣喜地说：“老师，这真的是一首好诗！”我说：“都可以发表了！它可是你们的作品啊！你们还认为创编是高不可攀的事吗？是作家才能做到的事吗？”学生们笑了。

趁热打铁，我说：“我们再创编一首吧。”兴味正浓，学生们愉快地答应了，说：“老师，写什么呢？”我启发道：“你们童年时有没有什么愿望？也可以写呀。”李同学说：“我非常想要一根魔法棒。”“行，我们就以‘如果我有一根魔法棒’为题进行创编。要从幼儿的角度去思考想象，拥有了魔法棒，要用它做什么？为什么这么做？”

这一次创编，学生们好像茅塞顿开，纷纷发言，课堂气氛格外活跃，很快完成了诗歌：

假如我有一根魔法棒，我要把云朵全变成棉花糖，和很多的小朋友一起分享。//假如我有一根魔法棒，我要把胳膊变成翅膀，飞到太空去看外星人的模样。//假如我有一根魔法棒，我要把课堂变成游乐场，快乐地在知识的海洋中冲浪。//

看到自己创编的幼儿诗像模像样，学生们体验到成功的喜悦，创编的兴趣愈加浓厚。我打趣道：“我们的创编潜力还可以深挖，再创编一首，可否？”学生们欣然接受。

“老师，写什么呢？”“老师，出个题目吧！”他们又找不到创编的内容了。我再次启发说：“从你们的童年趣事、你们听到的幼儿的痴言稚语、看到的幼儿天真稚气的行为中去找灵感，从中找到要写的内容。”学生们陷入了回忆。一会儿，平时爱捣蛋的男生罗同学站了起来，一脸坏笑说：“老师，有一次我爸爸从深圳买回一个榴莲，表弟表妹都不吃，表弟还说‘你们吃屎怎么吃得那么香呢？’你说这事可以写吗？”全班同学哄堂大笑。这是将我的军呢！我没生气，课堂气氛更活跃了。

“这事儿有童趣，可以写。”我说，“但不能完全照搬生活，文学来源于生活又高于生活，所以我们要进行艺术加工，在此基础上联想想象，精心构思，写出童趣和诗意。”

“怎么加工呢？”他问。

“表弟的童言稚语说明了什么？”我反问。

“说明他天真可爱。”

“还有呢？”

“说明他不认识这种水果。”

“对呀，孩子不认识榴莲，对它充满了疑问好奇，可能还有他自己的猜想、解释，这就是我们要表现的童真童趣。你们想想：孩子可能对榴莲的哪些方面好奇呢？”

“外形、味道、名字……”

“说得好！那我们就围绕这几个方面构思、想象，写出幼儿的天真好奇吧！”我说。

学生开始构思。几分钟之后，罗同学又站起来说：“我写了一首《吃榴莲》：远看像地雷，近看像刺猬。闻着屎样臭，吃着让人醉。你们猜猜它是谁？”同学们又哈哈大笑，说：“不像诗歌，像儿歌。”罗同学的敏捷和才华是我没想到的，我赞赏说：“这是一首非常好的儿歌——谜语歌，抓住了榴莲的特征，尤其是开头两句，联想丰富奇妙，给我们很大的启发！修改一下，也许能变成一首好诗。”听到表扬，罗同学十分得意。

幼儿诗和儿歌是幼儿文学中两种不同的体裁，为了避免学生把幼儿诗写成儿歌，我追问：“幼儿诗和儿歌最本质的区别在哪里？”“幼儿诗注重营造充满幼儿情趣的意境，儿歌追求的是朗朗上口的节奏、韵律……”学生们回答正确，看来已经把握住了二者的差别。

“什么是意境？怎样营造意境呢？”我再问。“意境就是情景交融。营造意境就是要……”学生们说不明白，而这恰是创编幼儿诗的关键。我说：“营造意境就是通过新颖独特的想象，用形象的语言描绘一幅生活图景或者一幅自然的图画、一幕游戏场景、几组生活中的镜头等，具体生动地表现幼儿的想象、疑问、语言、行为，抒发幼儿的情感。”“哦！”学生们幡然领悟。

我把话题拉回来：“就表弟表妹吃榴莲的趣事，创编时我们能否想象一下他们看榴莲、说榴莲、吃榴莲时鲜活有趣的画面，具体写出孩子们稚气的言行呢？”受到启发，赵同学说：“爸爸买回奇怪的东西，弟弟妹妹围着看稀奇。”他的诗句像导火索一样点燃了同学们的思维，大家开始你一句，我一句。

“弟弟说：我在电视上见过，这是炸鬼子的地雷。”

“妹妹说：这是一只大刺猬。”

……

学生的思维越来越活跃，智慧的火花四处飞溅，创编渐入佳境！经过讨论，《吃榴莲》定稿为：

爸爸买回奇怪的东西，弟弟妹妹围着看稀奇。//弟弟说：我知道，这是炸鬼子的地雷。//妹妹说：不是，这是一只大刺猬。//爸爸笑了：哈哈，这是水果叫榴莲，你们说得都不对。//爸爸把榴莲撬开，给每人一块，我们吃得有滋有味。//弟弟吃了一口说：太臭，太臭！呸、呸、呸。//

全班合力创编的《吃榴莲》有了诗的味道，我表扬道：“这首诗描绘了具体可感的生活画面，形象地表现了幼儿的天真可爱，有了意境，有了幼儿情趣。好诗！”找到了写作的自信，学生们满脸春风。

“说说你们今天创编的体会和经验吧？”我趁兴问。

“构思时一定要联想想象。”

“要描写具体可感的画面，多运用修辞手法。”

……

有了亲身实践，感受更深，学生们说起来头头是道。不知不觉中，就要下课了。大家似乎意犹未尽，仍沉浸在创编的兴奋之中。我果断抓住时机，巩固创编训练的成效，布置课后作业：分小组集体创编，每组创编一首幼儿诗，全班评比打分。唯一一次，学生们接受创编作业时，没有抗议和反对，反而有点跃跃欲试。我高兴地说：“今天，我看到了你们的才华和灵气，你们已经找到了创编幼儿诗的钥匙！希望你们用这把钥匙去打开诗歌的大门，课后借助班级QQ平台继续探讨、交流、创编，我相信未来的诗人就在你们之中！”

几天之后，学生们按时交上小组作业，有的小组甚至创作了二到三首诗，而且我还收到了部分学生的个人习作，出乎意料！进入班级QQ群，我发现真的有学生在玩创编接句游戏。学生们的作品虽不够完美，但完全原创，且有了幼儿诗的味道。这真是一份惊喜！我想这也是对这两节课的创编训练形式的一种肯定吧。

三.反思与评析

幼儿诗歌创编训练是以相关理论为指导、以作品鉴赏为基础的一次创编实践活动，旨在使学生领悟和掌握幼儿诗歌创编的基本范式，激发学生创编的兴趣和热情，为今后创编出更多更好的幼儿诗打下基础。这两节课，由于采用集体创编训练模式，极大地调动了学生创编积极性，全班学生参与进来，大家一起动脑、动口、动手，合作、探究、交流，共同经历了创编的艰辛和乐趣，找到了打开思路的钥匙，一起迈入幼儿诗歌创编的大门，实现了本次课堂教学的预设目标。回顾这次创编实践，我的反思如下：

1.精心设计，消除畏难情绪，激发创编热情

以往的教学经历告诉我：学生不喜欢创编，尤其讨厌幼儿诗创编。他们对诗歌创作的畏惧心理由来已久，因为《语文》写作训练很少写诗，致使学生认为诗歌写作是神秘、难以企及的。幼儿诗看起来简单，但散发着一种别样的机敏和灵气，具有一种独特的稚拙美。这一特点让学生觉得难以驾驭，不知如何去体现，畏难情绪油然而生，继而失去了创编的信心和兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”把握了学生的心理状态，教学设计时，我就在如何消除学生的畏难情趣、激发出他们的创编热情上下足了功夫。在导入环节，我以小学生习作作为赏析对象，而没有选择名家的作品，就是要树立学生创编的信心，告诉他们诗歌创编并非高不可攀；在训练形式上，我弃用个人独立创编，采用集体合作创编，就是要以集体智慧助力的新颖形式，消除学生对创编的抵触情绪；在训练方法上，我采用脑力激荡法、小组竞赛法，就是要激发学生的创造性思维和创编的热情；在训练过程上，由赏→仿→创，循序渐进，就是要化解创编的难度，让学生收获成功的喜悦，增强创编的自信心……这些设计都起到了激发学生主动学习的内驱力作用，让他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习。因此，我认为教师备课，不但要分析教材，分析学生，把握教材特点、学生的心理特点和认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则；还要根据教学目标及重难点，精心设计教学环节，选择合适的教法和学法，最大限度地发展学生的创新能力。

2.点拨启发，相机诱导，帮助学生找到创编幼儿诗的诀窍

点拨教学法是经过长期的教改实践，总结发展起来的一种科学的教学方法。创导点拨教学法的蔡澄清先生认为：点拨，就是针对学生学习过程中存在的知识障碍、心理障碍、思维障碍，教师用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。②教学过程中，学生因受知识背景等因素的限制，学习时常会遭遇种种困难，教师如果不及时点拨，他们就会因迷惘、倦怠而降低学习动机与兴趣，这时教师必须以“助产士”的身份出现，抓住重点和关键，恰到好处地点一点，拨一拨，启发引导，帮助学生逾越障碍。创编训练过程中，我相机行事，有时点拨思维，打开学生的思路；有时点拨疑难，启发学生思考；有时点拨方式方法，引领他们找到窍门。比如：学生因找不到创编内容而犯难时，我一方面以小学生诗作为例进行启发，另一方面引导学生回忆童年愿望和趣事，拨开迷雾，帮助学生迅速找到创编的内容和灵感；学生仿写创编《风》时，因思路不畅而束手无策时，我及时提示学生要调动平时的生活积累，调动各种感官去感知、去想象，学生思路顿开；在创编《吃榴莲》时，学生因找不到营造意境的方法而困惑时，我又适时点拨，帮助他们找到方法，从而引发其创造性思维大爆发并最终找到创编幼儿诗的诀窍。因此，教学过程中，灵活运用点拨法，既能调动学生学习的积极性、主动性、创造性，优化教学过程，提高教学效率，还能教会学生一种思维方式，提升其思维水平。

3.集体创编，在脑力激荡中，挖掘学生的创编能力

文学创编是一个创造性脑力劳动过程，一般以个体活动的方式进行，但学生写作基础较差，又刚刚接触《幼儿文学》课程，缺乏创编幼儿文学作品的实践经验，对创编活动有畏难情绪，因此我采用了集体创编的形式，希望借助脑力激荡法，激发学生的创造性思维，挖掘其创编能力，进而让他们体验创编成功的喜悦，增强创编信心，从而爱上幼儿文学创编活动。美国奥斯朋博士所创的脑力激荡法又称头脑风暴法，它是利用集体思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创造性思维的方法。一般来说，人的思想会受到个人生活习惯、环境及逻辑思维方式的影响，思路常常会被局限在某种范围内。脑力激荡法却可以在集体的思维碰撞中，互相诱导，集思广益，从而打开新的思路，引发创造性思维。③脑力激荡策略的前提条件是良好的课堂氛围。创编活动中，我努力营造宽松愉快的气氛，鼓励学生大胆思维和表达，肯定赞扬每一个学生的发言，学生身心放松，情绪高涨，无拘无束，敢想、敢讲。集体创编时，思维较灵活的学生发言就像导火索，往往能“引爆炸点”，激发出更多的奇思妙想。在这种思维的激荡中，学生的生活积淀、知识积淀被激活、升华，创编灵感闪现，思如泉涌。前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效作用。”由此可见，幼儿诗创编时，集体思维优势更能激发学生的创编积极性，更能挖掘出学生的创编能力。

4.把握学生特点，顺应潮流，将集体创编课堂延伸至网络平台

两节课的创编训练虽然取得了一定的成效，但不能解决学生创编过程中可能遇到的所有难题。课堂教学的时间和空间毕竟是有限的，必须突破传统的教学媒介，寻找课堂延伸空间来帮助学生解决问题。在数字时代成长起来的这批学生们，他们的思维与心理更多地会依赖当今“互联网+”这样的平台，因此，把集体创编的课堂继续“搬迁”到QQ群、微信群里，是很好的选择。在那里，时间、空间将得到无限的延伸，学生们可随时随地在里面结合自己的学习、生活、工作提出更多更宽泛的创编话题，激发出更多的创作灵感，创编出更多的优秀作品！

总之，幼儿诗集体创编训练是一次成功的尝试，它点燃了学生的创编热情，也让学生掌握了幼儿诗创编的基本范式，为今后的创编打下了坚实的基础。但是，如何把集体创编激发出的热情转化为学生后续个体创编的恒久内驱力和能量，还需教师进一步探索。另外，集体创编时，因为师生共同的脑力激荡，对教师能否抓住课堂情境“点石成金”催生新的精彩生成，也是一个极大的考验。教师唯有不断地充实自己，获取新知识，才能更好地驾驭集体创编课堂，提高课堂教学效率。

参考文献

①人民教育出版社中学语文室编著，《幼儿文学》，人民教育出版社.

②蔡澄清，《点拨教学法的若干基本问题》,人民教育出版社.

③陈龙安，《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社.