李佳悦

记叙文本身按内容可以大致分为：写人记事记叙文、写景抒情记叙文、状物抒怀记叙文。初中写作主要涉及到的就是其中的写人记事记叙文，因此本篇主要是也是去研究初中写人记事记叙文中的问题。而语言作为记叙文描述事件表达情感的重要载体，其在记叙文写作中的作用不容忽视。写人记事记叙文的描写的主体就是事件的起因经过和结果。而语言运用的意义就在于此，恰当的语言有助于读者理清事情发生、发展的脉络，继而准确把握文章的主旨。对初中生在语言运用方面可能产生的问题的探索，有助于提高学生的写作水平。《义务教育语文课程标准（2011版）》在第四学段（7-9年级）的目标中也强调写作要“根据表达的需要，借助语感和语文常识”、要“做到文从字顺”。此项探究不仅切合了课程标准的目标要求，而且有助于对记叙文语言的研究。从长远角度来看，更为比较不同文体的语言特点打下了夯实的基础。因而，中学生在写作中的语言运用问题，不容我们忽视。以下，本篇主要从初中写人记事记叙文写作语言的基本要求、存在的问题和解决对策三方面进行论述分析，浅谈初中写人记事记叙文写作中的语言运用问题。

一.基本要求

文体大体可以分为记叙文、说明文、议论文、戏剧等等。针对不同的文体，语言的表述和要求一般也不尽相同，说明文语言要求准确、议论文语言要求具有概括力、戏剧语言要求口语化。而本篇研究的记叙文语言的大体要求是生动简练。写人记事记叙文作为一个主要是描写叙述人物生活、事件发展、社会活动的文体，学生在写作时，要把握以下几点具体的语言要求。

首先，规范准确，即符合语言文字运用的最基本法则。在写作中，要去使用合乎规范的词语句子，不凭空捏造文字；要注意语言使用的完整和规范；运用修辞手法时，不要违背基本规则，例如比喻的本体和喻体要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子构成等。其次，通顺流畅。这里所指的通顺流畅，主要涉及到两方面。第一是字面层次上的要求，就是说要用词恰当，意思清楚，没有语病或歧义。第二个方面更重要，就是要符合逻辑，上下文联系紧密。另外，语言要恰当生动。如果一篇文章里只是去流水似的去交代事情的起因发展和结果，即使在遣词造句上没有任何错误，也称不上语言优美。在记叙中适当地运用描写，采用修辞手法，挑选恰当而传神的修饰性语句，都会使文章增加吸引力，语言也更有文采。最后，语言要有一定的个性化，要有特色,在这类文体中，这是一个较高层次的要求，但经过训练，是可以找到一种适合自己的语言风格的，从而能给读者留下印象。

二.存在的问题

首先，初中写人记事记叙文的写作中一个重要的语言方面的问题就是平淡，没有波澜。语言的建构和运用是语文核心素养中最基本的一部分，一个人的写作语言的水平在一定程度上体现了这个人语文素养的高低。对于写人记事记叙文的语言，最低要求是通顺，再往上才是生动。而现今中学生在写作中往往只到了通顺的层面，却不够生动。

其次，中学生记叙文写作的语言往往用词不够准确，语言有时不够妥帖，病句问题严重。文字组成词汇，句子由词汇构成。作者本人对不同句式的灵活运用本身就是其文学素养的体现，对于句式的灵活应用在一定意义上可以准确生动的向读者传递信息，使文章富有文采。拿部编版教材七年级上册的一篇选文——莫怀威的《散步》举例，这篇写人记事记叙文在语言方面的运用的特色就表现在对称句与回环句的使用。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这个回环句，把母子关系倒溯到几十年前，幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其中，读来不能不为之动容。文中还有一些地方应用了对称句，如“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”、“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。”等等。这些对称的语句，把事物的两个方面并列、对举着说，从语义表达上看，增加了思想内涵的张力，引人注意、耐人寻味；从语感上看，对称又整齐的句式，朗朗上口。这种妥帖、通顺、又有文学性的语言往往是学生写作中所缺少的。

再者，语言的表达往往没有特色。这往往是因为学生在写作中缺少个性意识和独特体验。《义务教育语文课程标准（2011版）》中在写作中要求中学生要去“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩“，要去“捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”记叙文语言的个性化既包括人物语言的个性化，也包括叙述人语言的个性化。人物语言的个性化可以使人物自身的形象更丰满，而叙述人语言的个性化则可以从旁边的叙事角度理性深刻的去陈述事件描写人物，这作为作者本人的真切体验，更能引发读者共鸣。记叙文写作中运用个性化语言的文章很多，如部编版教材七年级下册萧红的作品《回忆鲁迅先生》。萧红作为一位具有独特语言风格的作家,她的语言简短凝炼,给人以奇特而生动的感受。比如,“纸烟听子蹲在书桌上,盖着盖子,茶杯也蹲在桌子上。”这里“染”、“蹲”二字动感强，“蹲”字拟人化,“蹲在桌子上”的重复给人以舒缓的感觉,作者生动地传达了鲁迅休息时静谧的环境,只有火光在微微晃动。拟人和词语的重复是作者萧红经常运用的技法。萧红语言常省略句子成分,用词特别而形象,能够抓住事物特色,富有跳跃感和奇特、新鲜的意境。而中学生在写作中的语言往往没有个性化意识，只是片面去追求文学性。

以上，列举了初中写人记事记叙文写作在语言方面大多存在着平淡没有波澜、用词不够准确、病句现象严重、缺少个性化语言一类的问题。这不是说，只存在这些问题，而是这些问题比较突出，需要改正。

三.对策

针对以上写人记事记叙文写作中会出现的语言方面的问题，我觉得可供实行的对策有以下几方面。

首先，要明确良好的语言环境的建构是很有必要的。学生的语言能力是要在真实的语言环境下训练的，学生本人如果只在自己的大脑中去进行联想，而没有丰富的、可落实到纸面上的语言，那想象就只会停留在虚幻的层面上，不能助益于写作。要使语言丰富生动，就要去思考记叙文的真实性是什么？是简单的真人真事么？绝不是。记叙文的真实，并不是普遍意义上的真实，而是文学上的真实，是一种映射现实生活的真实。要纠正上文提到的语言运用方面的问题，需要教师在课堂教学中发挥作用，给学生创设语言的环境，具体实施可以涉及到课前组织单人演讲、课后小组讨论、辩论赛等活动，让初中生有着良好的语言运用环境，从而能够在写作时能更熟练的运用语言，可以更熟稔的剪裁叙述生活中的事件、感悟体会润色生活、表达自己的想法观点。可以说良好的语境是学生锻炼语言能力的重要途径，进而可以增强自己写作时的语言运用能力。

其次，在研究一个问题的对策时，我们不能忽视对这个问题的产生的根源的探究。要研究写人记事记叙文写作的语言方面的问题，就不能忽略对这种文体语言特点的探究。一篇文章的语言不仅是作者本人思想的最直观的表达，而且是读者可以通过研究去借鉴吸收形成自己的语言风格，从而更好的培养出自己言语能力的最佳渠道。通过探究，可以分析得出，写人记事记叙文的语言特点可以大致分成四点：朴素自然却值得咀嚼、生动的口语化、语言的个性化、句式的灵活运用。这也就完全贴合了上述提到的问题——写人记事记叙文中写作在语言上存在的问题主要有平淡没有波澜、用词不够准确、语言不够妥帖、缺少个性化。因而面对在写作中出现的语言运用方面的问题，对策之一就是学生本人要去阅读学习其他优秀的记叙文写作，从而可以去选择性的借鉴吸收形成自己的写作风格。

再者，学生本人要有生活积累，不断扩充自己的知识储备。写人记事记叙文主要是就是通过语言来叙述事件塑造形象。在通过人的语言来写人的时候，人物的语言的用词一定要贴切，能表现人物的出身、教养、经历和性格，让人读了如闻其声，如见其人。鲁迅先生就曾指出：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。“要达到这个水平第一点就是要人物语言的描写既要符合人物的身份、年龄、经历、文化教养等的同时，又要能反映一定的人物特征。如《孔乙己》当中的孔乙己总是“之乎者也”，而文章当中描写一个农民说的道理，言语一般都是朴实的，如果你写得文绉绉的，显然就脱离了生活实际。同时孔乙己说的话就处处表现出了他的酸腐气。施耐庵要塑造鲁提辖的性格，就谋划了他“三拳打死镇关西”，全都是在写鲁提辖怎样打三拳的，从行动上描写出鲁提辖谋略的机智和武艺的高强。因而，面对学生写作中的用词不够贴切的问题，学生本人一定要在日常生活中注意积累，去掌握丰富的近义词语，近义词语掌握得多了，就能做到用词得心应手，各尽其宜。该用口语还是书面语，该用褒义还是贬义，在写作时语言也就能妥帖、确切了。

前面提到，不同于其他文体，记叙文的语言要求富有文采，生动形象；要有丰富的情感，触及读者内心最柔软的部分；记叙文的语言要有浓郁的生活气息，勾画生活，含着生活最原始的温度；要有韵味，有底蕴，有张力，读来令人遐思悠远，回味无穷。记叙文本身就在实用文中占有重要的位置，无论写人记事、写景抒情、还是状物抒怀，衡量其优劣高下除思想内容外，很重要的标志就是语言表达。因为“最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来”(老舍语)。语言是文章的第一要素，新颖的材料、深刻的主题、精妙的结构都要借助“语言”这个工具才能显现出来。一篇好的记叙文，语言一定生动、流畅的。初中教学中，“语言”一直是中考作文评价的一个重点指标，而大多数考场作文都会有一定的语言通病，要避免语言运用方面的问题，除了要建构良好的语言环境外，学生本人也要去重视生活积累，去阅读其他优秀的优秀的记叙类文章，在积累中在生活中在学习借鉴中去形成自己的语言风格，去提高自己的语言运用能力。

以上，本篇针对初中记叙文写作中语言的具体要求、存在的问题以及对策进行了探究，此举有利于学生提高自己的语言表达能力，从而能够更好的组织语言进行日常写作，同时对于研究记叙文文体的语言特点发挥着极其重要的作用。记叙文写作教学在初中语文教学中是很重要的,学生由于生活阅历少阅读面还不够广等原因，在写作语言运用方面存在一定的问题，因而我们要去发现问题并积极改正，努力带领学生提高自己的语文核心素养，提高自己的语言建构与运用的能力。

参考文献

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