孙　立

语文课堂教学是创新思维训练和创造能力培养的重要阵地，坚持积极挖掘，长期推进，将极大弥补长期以来形成的“重灌输、轻启发，重知识、轻能力”的教学缺陷，有效增强课堂教学造血功能与发展活力，有力促进学生创新能力的发展和综合素养的提高。

一.在陌生导入中创新

在教学的导入阶段，教师应走出一味灌输学生过多现成结论的“套路”，积极引导学生对文章本身进行陌生化感悟，让学生对文章有新的理解和创造，打开学生创新的闸门。如《藤野先生》中文章起笔就说：“东京也无非是这样。”教师如果仅提示表露了作者对东京的失望之情，就可能把学生的创造力扼杀在“熟悉化”摇篮中。不妨给学生提供一些作者在南京水师学堂、矿路学堂学习的资料，让学生对文章进行陌生化的探索。这样学生就可能探索得出：鲁迅抱着“我以我血荐轩辕”的志向渡海而来，没料到东京竟也像南京那样乌烟瘴气，失望、痛苦、厌恶、忿懑和急切学到本领报效祖国的强烈愿望等喷涌而至。陌生化教学导入的根本意义在于引导学生从习以为常的社会评价中走出来，从陌生化的角度对一切文章进行新的探索和创造，最终形成难能可贵的创造力。

二.在鼓励质疑中创新

课堂教学中培养学生创新意识，可以把质疑研讨作为师生平等交流，激活创新意识的催化剂。在教授《夜走灵官峡》时，有学生提出异议，说文章有不合情理之处。于是我鼓励学生将疑点说出来。经过认真讨论和深入思考，大家的理由是：雪大风狂之夜，山高洞孤之所，父母双双外出工作，却将两个生活不能自理的孩子丢在家里，是孩子安全重要，还是坚守岗位重要？成渝到了上学年龄，却不送成渝上学，工程建设和孩子教育孰缓孰急？这些看法，虽然有待商榷，但是这种不迷信书本，敢于质疑探索提出新见的精神，不正是创新能力的具体表现吗？

三.在逆向求异中创新

求异，是提示现象与本质之间差异的一种思维方式，即从多方面、多角度、多起点、多结果等方面思考问题，并在多种思路的比较之中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。

一次主题班会上，我们讨论“开卷有益”的话题。大多数学生都觉得开卷有益，认为读书或多或少可以吸取好的营养，看书总比不看好，看书总比闹事好。但一个学生却说，读科学的、健康的书，才开卷有益；而看观点反动，特别是黄色下流的书刊、图片，开卷则不但无益，反而有害。这位学生使用正中求反，逆向求异的方法，对“开卷有益”的定论作了积极的求异分析，指出对“开卷有益”不能一概而论，而应注意对书的选择，因而给这一习惯性定论增添了新意。

四.在开拓发散中创新

以思维定势来解决问题固然方便，但缺乏新意，而又不深刻。要鼓励学生勇于打破常规,想别人之未想，言别人之未言，标新立异开拓创新。

教师要善于投石兴波，启发学生从不同角度去思考问题。如教授《雷雨》，可让学生讨论“周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情？”教授《失街亭》，可让学生辩论“街亭失守谁之过？”教授《垓下之战》，可以引导学生讨论“究竟项羽是被谁打败的？”

教师要鼓励学生发表独到见解。在分析《窦娥冤》中窦娥的形象时，一位学生认为课文设置窦娥临刑前“亢旱三年”的构思偏颇，认为这会导致成千上万的贫民流离失所、饿殍遍野，那是一种自私自利的行为，与她善良、坚强的性格相冲突。在教学《项链》时，大多数学生认为路瓦栽夫人是个贪图虚荣的反面典型，而一位同学却认为不应看作反面典型，她性格中的闪光点很多——丢失项链后，正视突然来临的“厄运”，十年苦熬，苦苦挣扎去还债，这种心理承受能力，非常人所能及；这种坚强的品性，足以让人感动。而且她是一个心灵美丽的女人，在负债累累的情况下．她没有采取其他挣钱方式，说明她本质不坏。尽管这些同学的观点有些片面，但他们敢于求异思维、打破常规，见解独到，我们还是应给予充分肯定。

五.在多维评价中创新

语文教学中，教师应采取激励的评价机制，做到尊重学生，鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性、积极性。在课堂上，教师应该首先肯定学生勇于回答问题的行为，至于回答的正确与否是可以通过学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对教学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学习困难学生的学习积极性，注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价他们自身的进步及探索创新可贵。在评价方式上，要注意多种评价方式的有机结合，从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等几方面进行全面考察，充分发挥激励功能，让学生体验成功的快乐。比如对作文的评价，可以在班中开辟习作园地，让优秀作者有展示自我的机会；可以利用评课讲课让作者读自己的优秀作文；还可以还让家长写上序言，共同参与评比等等。