江苏省苏州市越溪实验小学 薛 晨

古诗中的名句是在后人的反复运用中得名的，其含义的丰富不置可否。在教学中，大多数教师都关注到了这一点，为了帮助学生记忆，让其反复背诵，虽然有效，但是在理解方面存在欠缺，感悟不够深入，无法灵活运用。针对这一问题，就要深化教学，在原有基础上提高学生阅读素养的高度，引导其理解、感悟，以此加深学习体验，活学活用。

一、关注表达，加深理解

通常，被广泛流传的名句在字面上浅显、直白，易于理解，实则意蕴深远，学生可探究的空间很大。意识到这一点，教学时就要注重学生兴趣的激发，加强对诗句表达的关注，最大限度地还原意义，以此调动学生兴趣，帮助其深入内里，加深理解。

在学过的古诗中，我发现其中的名句都易于理解，如《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”就远比“应怜屐齿印苍苔”容易理解。再如，《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”就比“日照香炉生紫烟”好理解。在面对这种情况时，如何避免学生因为诗句浅显而丧失兴趣呢？这就要求我们结合实际，灵活引导，鼓励学生将心里的感想用语言表达出来，以此还原诗句细节，获得思考与挑战的趣味。以最简单的“举头望明月，低头思故乡”为例，在引导学生理解时，就可质疑：“为什么有这一情景？”以此引导学生思考原意，并且将表达连贯起来，充分表明感受。再以《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”为例，鼓励学生思考，并尝试着填补诗句表达上的空缺，如“春色满园（用什么）关不住”，以此自由抒发，由外而内，深入思考。这样一来，不仅能加深学生理解，还能促进个性化表达，让学生思维得以发散。

通过这样的设计，不仅能激发学生对古诗名句的学习兴趣，还能充分调动其积极性，让其在兴趣的引领下不断深入，透过字面把握内里，扎实掌握。在这一过程中，要密切关注学生思维，及时引导，提供必要帮助，以此落实课堂目标。

二、关注情感，引导感悟

古诗中的名句广为流传，不仅脍炙人口，而且意韵深远，值得学生深入探究。在传统教学中，大多数教师只要求学生理解，不注重感悟，导致学生无法理解名句背后的意蕴。对此，就要转变观念，积极改善，尝试深度解读，充分挖掘，促进学生感悟、体验。

所谓“深度解读”，就是要让诗句中蕴含的情境生动可感，以此促进学生感知，让其与作者产生情感共鸣。具体实施时，要精心设计，积极介入，在简单预设的基础上巧妙引导，充分运用学生已知经验，从其感受入手，及时筛选重要信心，以此唤醒学生情感，让其理性思考，感性体悟。仍以 《游园不值》中的“春色满园关不住”一句为例，我就逐层引导，首先，我围绕“春色满园”让学生展开联想，引导其充分感知，将其中的重要信息筛选出来，如繁花、树木、鸟虫等，并将其板书。这样一来，不仅能帮助学生整理重要信息，还能发散其思维，帮助其寻找到突破的路径。与此同时，我以“满”为切入点，鼓励学生表达，引导其对其中春色的繁花以及热闹的景象进行具体描述，在此基础上，我就抓住“关不住”引导学生想象：“为什么会‘关不住’？”以此引发思考，学生就能化静为动，感受春色满园按捺不住的生命力，逐渐深入，充分把握文本。

由此，借助联想、想象、整理、描绘等活动，带领学生融入作者的世界中，通过不断启发引导学生，让其在意境的带领下多角度感悟，尝试着深入内里，积极感知，以此培养理解能力，为之后的名句探究奠定基础。

三、关注运用，感知意象

古诗名句之所以千古传诵，广为流传，大多是因为其意象被广泛应用，充分突出了文化意义。意识到这一点，在设计教学时，就要充分调动学生的生活资源与生活经验，引导其在对感性材料的不断感知中获得理性认识，以此提高感悟能力。

在教学时，我会结合生活，以已有认知为基础，建构理解桥梁，将抽象的内容具象化，引导学生在感性体悟中获得理性认识，以此建立符合主观认识的背景，帮助其理解诗句中的意象。以《山行》中“霜叶红于二月花”的教学为例，我就设计了三个认知阶段展开教学，首先，我让学生想象山坡枫林红艳胜过二月春花的迷人景色后，提醒学生：这句诗不仅可以赞美红叶，还能指更多对象。这一说法引发了学生兴趣，我就将搜集的资料呈现出来，阅读过后展开讨论，学生随即发现“霜叶红于二月花”可以指人生态度，也可以是人格品质，要具体情境具体分析。之后，我提出进一步要求，让学生尝试整理、概括，将其中的特指转化为泛指，以此将抽象内容具象化，将诗句含义提炼出来。随着认知的加深，学生逐渐意识到：“霜叶”不仅指大自然中的霜叶，还指经历岁月、磨难的美好的人和物，其中“红”也不再是单一的颜色，而是一切美好的状态。理解之后，我就设计写作，要求学生以“霜叶红于二月花”为话题写一段话，在表达过程中深化运用，加强理解。

这样一来就能逐层递进，借助不同层次的感悟活动引导学生深入，让其不断理解，加深感悟。在这一过程中要做好引导，充分发挥主导作用，带领学生认知、感悟，以此领会诗句中的深远意境，获得心灵陶冶。

总之，优化古诗名句教学是促进小学语文教学的有效途径，不仅能突破传统，激发兴趣，还能充分发挥学生的主体作用，让其在不断深入中培养理解能力，提升素养，最终落实目标，实现学科素养的发展。