江苏省沛县胡寨镇朱阁小学 戚冬梅

“核心素养”的概念是在教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中所提出来的，它把课程改革的关键领域和主要环节定位于小学学生核心素养的发展，而且它的公布在教育界掀起了热潮，对于我国还处于初级阶段的核心素养来说，教育界的人士在核心素养的概念、含义、培养措施及测评手段等方面颇有争议，没有形成一致的看法。目前，根据我国各大学校的课程体系，每门学科都承担着相应的核心素养的培养，语文学科的价值之处就是培养兼提高小学学生的语文核心素养。那么，如何有效培养低龄段小学生的语文核心素养呢？笔者根据自己多年的语文教学经验，谈谈自己的看法。

一、通过字词句，培养小学生构建与应用语言能力

小学生学习语文都是从字词开始的，新课改要求小学语文课程在对低年级学生进行字词教学时，要着重培养学生构建与应用语言的能力。而低龄段小学老师通常借助汉语拼音、笔画以及可以查阅的工具——字典来进行教学，也就是所谓的构建语言，而应用语言则是汉字和汉字、词语和词语以及句子与句子之间相互搭配来实现的。因此，低龄段小学语文老师需要在这个阶段引导学生对于字词进行表层感知。比如：在学习一年级部编教材《我多想去看看》这篇课文时，有以下教学目标：（1）要会读和会写文中的15个生字，并且可以组成词语；（2）要注意且会读带感叹号的句子；（3）以“我多想”开头，写下自己的心中愿望。从这三个教学目标可以看出，第一个教学目标是语文核心素养里的语言建构和应用。小学生在一年级这个阶段，是从汉字结构和拼音两个方面去向核心素养靠拢。例如“想”的下面是心，是心理活动，与文章主题相符；“壮”，右边是士，显得雄伟、有气魄，“观”是又加见，是不简单的场面；教师可以顺势开展偏正结构的短语练习，如弯弯的山路、壮观的升旗仪式等，这些组词的练习正是提升小学生语文核心素养的关键。随着向高年级的过渡，小学学生则可以借助一些学习工具来查阅词语和句子的意思，进而明白不同的词语有着不一样的感情色彩，甚至还可以知道文章的主要内容以及作者想通过这篇课文表达怎样的思想感情，进而可以不断去提高小学生的语文核心素养。如课文《海伦·凯勒》中的海伦不屈不挠的学习精神和生活态度是文章的主题，学生通过反复阅读、思考，自然会领会文章的中心。

二、借助于阅读，培养小学生的想象和联想能力

小学生学习字词都是以文章为载体的，语文智力的发展和提高都离不开语文阅读，通过阅读可以体会作者所要抒发的感情。然而，在传统的小学语文教学中，语文教师只重视学生背诵和语文知识的掌握程度，忽视了学生理解课文的情况。因此，新课改中提出学生可以就其不懂或者质疑的地方，在和同学、老师交流的过程中敢于阐述自己的观点。作为低龄段小学语文教师，在阅读教学中要教会学生阅读的程序性知识，借助师生互动的方法来调动学生的积极性。大家都知道，学生阅读能力的提升是一个理解和吸收的过程，是在学生现有语文知识的基础上建构形成的，再根据语文教师对课文内涵的讲解进行自我反思，进而在形成自身观点的基础上对课文有更加深刻的理解，在日积月累的坚持中，就可以让学生养成自主阅读的良好习惯。比如：在二年级部编教材《找春天》中，学生在这个阶段已经比一年级具备了一定的学习能力，在课堂中我设计的教学目标是：（1）画出课文中描写春天的人和事物；（2）带着感情去朗读课文，感受作者用词的生动性；（3）仿照课文中的4～7以及第8自然段中景色描写的特点，写三个相同的句式；（4）引导学生说出本篇课文中作者想要表达的思想感情是作者对春天和大自然的喜爱之情。设计第三个教学目标就是为了借助阅读来培养学生的想象和联想能力，可以帮助学生发展和提高他们的智力，激活他们的发散思维，促使小学生提升分析和解决语文阅读问题的能力，进而可以提高学生语文阅读的核心素养。

三、借助文本材料，培养小学生鉴赏和创造美的能力

语文的欣赏审美和创造能力并不是一朝一夕就可以形成的，它需要通过语文材料的反复熏陶才能陶冶学生的情操。所以，低龄段小学语文教师在教学时需要借助课本中的语文材料来培养学生健康的审美情趣和乐观的人生态度，进而可以打破传统的应试教育制度以及“文能载道”的观念，促使语文课程起到相应的人文性和审美的作用。比如：杜甫的《绝句》里写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这一句里有“黄鹂”“翠柳”“白鹭”三个意向，同时还有“黄”“翠”“白”“青”四种颜色，学生通过课文中描写的两只黄鹂在刚发出嫩芽的柳树上鸣叫，蓝蓝的天空中白鹭在飞翔，让学生感受到诗句的字里行间都传达出一种无比欢快的感情，同时也为下句描写作者对故人的思念做了铺垫。在对古诗词中描写景物的认知中，不但可以增加审美知识的储存量，还可以把景象和作者的思想感情联系在一起，在不断的积累和组合中，小学生的头脑也会获得一番全新的认知，而小学生的审美创造则是通过语文写作来实现的，这就要求小学教师在教学时要注意培养学生欣赏美以及学以致用的能力，这也是培养他们鉴赏和创造美的核心素养。

总之，语文课程价值的体现是必须以“核心素养”为主的教学，小学语文教师应该不断更新教学观念，采用切实有效的教学手段来构建学生的知识经验，营造可以提高学生核心素养的教学情境，让学生可以早日形成语文核心素养，进而对其他学科核心素养的培养提供一个参照的模板。