⦿徐爱萍

《我喜欢的小动物》是人教版四年级上册第四单元的一次习作内容，是继《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文学习完后的一次练笔。针对于中年级的学生来说，对动物十分感兴趣，很好奇，有探索的意愿，所以在选材上不会有很大的困难，但要抓住动物的特点有序表达又存在比较大的困难。因此，我选定了这个教材执教。

经历此次教学，我感慨颇多，愿与同仁们一起商讨：

一、课前的铺垫是教学设计中切不可忽视的一环节

特别是借班上课，学生对教师不熟悉，对公众的场合不适应，对作文的畏难心理等等，导致学生在上课的五至十分钟内或多或少都有些拘谨，甚至怯场。俗话说“良好的开端是成功的一半。”假如这个头没开好，后面的戏就唱不精彩了，课堂就会冷场。所以，为减缓学生习作时的心理压力，消除学生的各种顾虑，创设一个畅所欲言的对话局面，课前的铺垫就尤为重要了。

这是我的切身体会。开始我在四年级借班试教，课前铺垫做得充分。我先让学生猜一猜老师的爱好。胡乱猜，这谁不会？学生发言的欲望一下子就被老师撩拨起来了。接着我顺势聊起自己喜欢的动物，再让学生聊聊自己喜欢的动物。同时，我对踊跃发言的学生都给予热情的表扬，学生的话匣子就轻轻巧巧地打开了，课堂氛围就变得轻松起来。然后，我话锋一转，今天老师讲的不是它们，而是它——大龙虾。就这样把学生引上了道。虽然花费了一些时间，但后面的教学效果相当好。而后来在五年级借班试教，因考虑到时间紧的原因，课前未做任何铺垫，直接进入教学正题，学生一时进入不到状态中，再加上五年级学生思想成熟，发言很拘谨，整堂课下来冷冷清清，学生参与的热情不高，反响不大，效果反而不及四年级的好。

有此亲身经历，我深深地知道，课前的铺垫并非可有可无，而是教学设计中切不可忽视的一个环节。

二、情境创设教学是中年级习作教学的有效途径

我们一线教师都知道，三年级和四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用，不可等闲视之。三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞、言之无物，原因何在呢?一是学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱；二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。所以，创设具体情境，在课堂引导学生观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练是行之有效的训练方式。

上课伊始，我先以多媒体出现大龙虾的分割图，让学生猜一猜，它是什么动物。既活跃了气氛，又吸引了学生的注意力，让学生集中精力完成对大龙虾局部的观察。再让学生根据大龙虾留给自己的整体印象取个与众不同的名字，这个环节意在通过取名传达出对大龙虾的喜爱之情。然后，让学生大声喊一喊大龙虾的名字。我就把事先准备好了的十几只活蹦乱跳的大龙虾神秘地展现在学生眼前，学生为之兴奋不已。我把大龙虾分组发下去后，让学生零距离看一看，摸一摸，逗一逗。在此充分接触大龙虾的基础上，再让学生有序地说出大龙虾的外形特点。最后，再出示一个短文示例，让学生感悟“外形描写要做到抓突出的特点，而不必面面俱到”的更高层次的习作要求。如此几个环节下来，既减缓了学生口语交际的难度，又取得了显著的实效。

因此，只要我们教师精心地设计课堂情境，就能引导学生突破中年级习作的难点，激发学生习作的乐趣，从此不怕写作文。

三、图文结合，激发学生的想象能力

学生在课堂上能顺利地完成对大龙虾的细致观察，但所得的有限，比如对小动物捕食、爬行、休息、打斗这些动态生成的习性就难以完成观察了，课堂上难以掌控。于是，我在网上搜集了一些图片，经过精心挑选，选择了几张有代表性的图片。并在图片上加上动作、语言、神情等提示性字，提示学生从神态方面细致描述。图片再现大龙虾生活的真实场景，简约而意丰的文字提示吸引住了学生的眼球，把他们带进了自由想象的空间。学生与学生之间的思维碰撞很快激活了整个课堂，你一言，我一语，学生与学生直接对上了话，把我这个“组织者”“发言中的首席”置之于外了。

课堂的热烈，学生的精彩，语言的鲜活，远远超出我的意外之外。在预设时我对这一环节很没把握，总觉得学生无话可说，思维会止于画面。但事实告诉我，图文结合能极大地激发学生的想象能力。当然，只有在教师与学生之间建立了真正的平等，和谐对话的基础上，才生成这样的课堂氛围。

四、中年级以片段教学为主，不能逾越这个阶段

习作的构思、开头、结尾不仅仅是学生深感棘手的问题，同样是教师深感棘手的问题。那么，我们要遵循教育的规律，循序渐进，由易到难。在中年级阶段以片段教学为主，培养学生如何具体表达，如何真实表达自己所见所想的能力。如果教师在教学中逾越这个阶段，想“一口吃成一个胖子”，要求学生独立构思，写好开头、结尾等，有意拔高习作的要求，结果往往适得其反。所以，习作教学要分步走，不能一蹴而就。

我知道，习作教学的路途还有许多难关在等着我们。但我相信，只要我们坚定不移地走下去，一定能迎来习作教学的春天！